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新一轮基础教育课程改革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。基于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程的教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。那么，如何构建高效化学课堂呢？
一、确定确实可行的课时教学目标
课时教学目标是对一堂课教学结果的预先规定，它是教学目标的进一步分解。它是教学的出发点，也是教学的归宿。更是一种最基本的标准，学生跳一跳，能够当堂达到的标准.课时教学目标是课时教学内容的确定、教学方法的选择、教学活动组织和实施以及教学活动效果评价的依据，也是教师评鉴和修正教学活动的依据.
在制定课时教学目标时，要注意以下四个问题：1、目标内容的具体性；2、目标的可操作性；3、目标实现的及时性；4、目标设计的灵活性。
二、注意多种教学方法的优化组合
教学方法是指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。它既包括教师教的方法，也包括了学生在教师指导下学的方法，是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一。每一种教学方法都有其较强的针对性。教师在教学时要针对不同的教学内容和教学对象，选择不同的教学方法，教师在备课是，要把新课程倡导的“自主、合作、探究”的现代化教学方法与传统的教学方法有机结合，做到“一法为主，多法配合”。只有从整体上发挥教学方法的优势，才能实现新课程标准提出的各项教学目标。下面介绍一些行之有效的教学方法。
（1）“开放式”教学。开放式教学包括两种含义：即课堂开放和问题开放。课堂开放是将课堂教学定位为互动式课堂，师生之间相互讨论，相互批驳，学生自由发言，各抒己见而又形成共识。问题开放包括问题内容开放和答题形式开放。如：用尽可能多的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸；采用那些方法可以测定不溶于水的气体的体积等问题都是一些开放性问题，学生对这些问题的讨论与解答，得到了多种能力的训练。
（2）“启发探究式” 教学。采用“启发探究式” 教学的基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。一般来来，新授课可以采用“启发探究式”进行教学。新授课的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。必须说明的是，导入时要遵循简洁化、科学化和艺术化等原则。
（3）“发现式”教学。“发现式”教学的基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中的主动权在学生手里，引导学生发现、分析、推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。在运用“发现式”教学时，重点要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和科学素养。
三、组织好有效的课堂练习
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是教学过程中一个至关重要的环节。学生每学一种新知识，必须当堂进行巩固。
课堂练习的特点是学生练、教师导。在学生练习过程中教师必须巡回观察不同程度学生的解答过程，目的在于帮助学生缩小对问题的探索空间，减轻认知负荷，使他们保持良好的学习状态从而提高课堂练习中的思维质量和解题效果。避免学生“走马观花”，或默不做声。此外，教师可以多设计一些举一反三的练习强化知识点。
四、营造良好的教学氛围
和谐民主的学习环境，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的心理氛围。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，改变教师的工作气氛,让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。这两者相结合，使学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实,教师的教学效果会显著提高。
实践证明，生活性情景、趣味性问题、化学实验等容易使学生产生学习兴趣，是营造交教学氛围的好方法。如在学习“乙酸”中的酯化反应时，先提出为什么做糖醋排骨这道菜时，加少量的酒会使做出的味道更香，然后引入酯化反应并进行实验，学生对酯化反应有初步认识后，再提出“有人认为饮酒过量的人喝一些食醋能解酒，其原因是食醋中的乙酸能与酒精发生酯化反应，你认为对吗？”学生对照反应的条件得出，由于没有高温及催化剂，食醋与酒精的酯化极少并且极慢，不能起解酒作用。再如学习“氯气的性质”时，首先提出“为什么自来水不可直接用来养金鱼？家中要用自来水养金鱼，应将自来水如何处理？”再引导学生设计并进行蓝色石蕊试纸分别与稀盐酸、干燥氯气、潮湿氯气、新制氯水等作用的一系列探究实验，使学生在主动学习过程中掌握了氯气与水的反应及氯水的成分与性质。
宽容的教学氛围使学生有安全感，使他们敢于行动，乐于探索和思考，利于开发学生的潜能。当一个问题呈现出来后，学生运用现有的知识和经验，对该问题得出自己的见解，不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的各种结论，这时教师要让学生敢于表达自己的见解，即使学生讲错了，也不会受到批评，如学习“分子间作用力”时，“问题解决”中要回答卤素单质分子间作用力大小差异的原因，有的学生根据表格中的内容，认为是相对分子质量的差异造成的；有的学生认为是分子中的质子数、电子数差异造成的；有的学生认为是分子的体积大小差异造成的；有的学生认为是或原子半径造成的。我对有一定道理的答案都加以肯定，对不准确的说法加以分析，而不是直接的否定，学生学习的积极性得到了保护。
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能构建高效化学课堂。
参考文献
[1] 方国才．新课程怎样教得精彩
[2] 郑学裕．在化学课堂教学中发挥教师资源的积极作用
一、确定确实可行的课时教学目标
课时教学目标是对一堂课教学结果的预先规定，它是教学目标的进一步分解。它是教学的出发点，也是教学的归宿。更是一种最基本的标准，学生跳一跳，能够当堂达到的标准.课时教学目标是课时教学内容的确定、教学方法的选择、教学活动组织和实施以及教学活动效果评价的依据，也是教师评鉴和修正教学活动的依据.
在制定课时教学目标时，要注意以下四个问题：1、目标内容的具体性；2、目标的可操作性；3、目标实现的及时性；4、目标设计的灵活性。
二、注意多种教学方法的优化组合
教学方法是指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。它既包括教师教的方法，也包括了学生在教师指导下学的方法，是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一。每一种教学方法都有其较强的针对性。教师在教学时要针对不同的教学内容和教学对象，选择不同的教学方法，教师在备课是，要把新课程倡导的“自主、合作、探究”的现代化教学方法与传统的教学方法有机结合，做到“一法为主，多法配合”。只有从整体上发挥教学方法的优势，才能实现新课程标准提出的各项教学目标。下面介绍一些行之有效的教学方法。
（1）“开放式”教学。开放式教学包括两种含义：即课堂开放和问题开放。课堂开放是将课堂教学定位为互动式课堂，师生之间相互讨论，相互批驳，学生自由发言，各抒己见而又形成共识。问题开放包括问题内容开放和答题形式开放。如：用尽可能多的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸；采用那些方法可以测定不溶于水的气体的体积等问题都是一些开放性问题，学生对这些问题的讨论与解答，得到了多种能力的训练。
（2）“启发探究式” 教学。采用“启发探究式” 教学的基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。一般来来，新授课可以采用“启发探究式”进行教学。新授课的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。必须说明的是，导入时要遵循简洁化、科学化和艺术化等原则。
（3）“发现式”教学。“发现式”教学的基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中的主动权在学生手里，引导学生发现、分析、推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。在运用“发现式”教学时，重点要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和科学素养。
三、组织好有效的课堂练习
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是教学过程中一个至关重要的环节。学生每学一种新知识，必须当堂进行巩固。
课堂练习的特点是学生练、教师导。在学生练习过程中教师必须巡回观察不同程度学生的解答过程，目的在于帮助学生缩小对问题的探索空间，减轻认知负荷，使他们保持良好的学习状态从而提高课堂练习中的思维质量和解题效果。避免学生“走马观花”，或默不做声。此外，教师可以多设计一些举一反三的练习强化知识点。
四、营造良好的教学氛围
和谐民主的学习环境，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的心理氛围。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，改变教师的工作气氛,让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。这两者相结合，使学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实,教师的教学效果会显著提高。
实践证明，生活性情景、趣味性问题、化学实验等容易使学生产生学习兴趣，是营造交教学氛围的好方法。如在学习“乙酸”中的酯化反应时，先提出为什么做糖醋排骨这道菜时，加少量的酒会使做出的味道更香，然后引入酯化反应并进行实验，学生对酯化反应有初步认识后，再提出“有人认为饮酒过量的人喝一些食醋能解酒，其原因是食醋中的乙酸能与酒精发生酯化反应，你认为对吗？”学生对照反应的条件得出，由于没有高温及催化剂，食醋与酒精的酯化极少并且极慢，不能起解酒作用。再如学习“氯气的性质”时，首先提出“为什么自来水不可直接用来养金鱼？家中要用自来水养金鱼，应将自来水如何处理？”再引导学生设计并进行蓝色石蕊试纸分别与稀盐酸、干燥氯气、潮湿氯气、新制氯水等作用的一系列探究实验，使学生在主动学习过程中掌握了氯气与水的反应及氯水的成分与性质。
宽容的教学氛围使学生有安全感，使他们敢于行动，乐于探索和思考，利于开发学生的潜能。当一个问题呈现出来后，学生运用现有的知识和经验，对该问题得出自己的见解，不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的各种结论，这时教师要让学生敢于表达自己的见解，即使学生讲错了，也不会受到批评，如学习“分子间作用力”时，“问题解决”中要回答卤素单质分子间作用力大小差异的原因，有的学生根据表格中的内容，认为是相对分子质量的差异造成的；有的学生认为是分子中的质子数、电子数差异造成的；有的学生认为是分子的体积大小差异造成的；有的学生认为是或原子半径造成的。我对有一定道理的答案都加以肯定，对不准确的说法加以分析，而不是直接的否定，学生学习的积极性得到了保护。
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能构建高效化学课堂。
参考文献
[1] 方国才．新课程怎样教得精彩
[2] 郑学裕．在化学课堂教学中发挥教师资源的积极作用