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随着基础教育改革的迅速推进，中学语文教学如何让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是新课改对我们提出的要求。因此，立足学情，多措并举，提高语文教学实效是我在教学中做的一些有益的探索。
一、打造原生态课堂，激发学生学习兴趣
比如，教学第六单元的《诗五首》。最初我按照传统的模式，本着介绍文学常识的目的，引领学生朗读、勾画、记忆了课下注释。结果学生没有兴趣。思来想去，我恍然大悟，文言文由于时空的障碍，总是与学生的生活及学习是隔着一层的。教学时我们要消除学生在古诗面前的渺小感、陌生感。我想到了古诗词就是当时的流行歌曲的词吧了。而现在学生们所喜欢的周杰伦的歌其实也是如此。再过200年，初中生也该念念周杰伦的《青花瓷》了。这样给学生一讲，学生哄堂大笑的同时，也就消除了对古诗词的陌生感。
接下来，我考虑到有些作者的情感其实是没必要通过字词的单个解释来完成体会的。那样的话，只能割裂诗作中的美感。既然，诗是与音乐相通的，那么，可以通过音乐的形式来体会。所以，我找到了王菲演唱的《明月几时有》。当我放给学生们听时，学生们先是新奇、兴奋，然后是静下心来，随着优雅的音乐和王菲独特的嗓音，体会、玩味着词中苏轼的复杂情感。被排斥的孤寂、分别的思念、对美好生活的向往和祝愿，学生很快的体会了出来。更可喜的是，学生不但了解了本词的主旨，当堂学生还能够把这首词唱了下来。兴趣也是高涨。
从最后结果看，本次的还原词的唱的本质，是获得了成功的。原生态教学在诗词教学中是有着自己的独特优势的。静下心来，想想。这种教学模式也不能所有诗文都拿来用，更主要的还是在古诗词中好用。当然，也会遇到一些问题，比如，有的古诗词并没有改编成现代歌曲，那又该如何处理呢？我想，应该还原诗词的意境美。诗词往往里边是蕴含着美丽的画面的。我们在教学中，在抓住意象的时候，如果让学生活展示出一些搜罗到的精美图片也是能够帮助学生理解诗词的。诚然，使用时要慎重，不要让先入为主的情况局限住学生的想象了和联想力。
二、大胆放手学生，激活学生思维
最初我在讲《石缝间的生命》时，把教学流程设计的非常细致和严密。但事实上是我设计的越细致，方法越细腻，学生们的表现就越沉闷，特别是优秀生表现的更为索然无趣，成绩差的学生反而更顾此失彼，不知所云。这种情况可怎么办呢？我吸取了英语组的教学模式，运用小组间的诵读比赛；男女生相互检查字词读音；分组抽签学生到黑板默写对抗等学生活动。结果，学生非常喜欢这种测验形式。在快乐和轻松中完成了《石缝间的生命》的语句赏析。这种放手让学生在课堂上充分活动的课堂学生感兴趣了起来，学生和老师都在快乐氛围中度过了这堂课。
再如我再讲《论语十则》的时候，将教学内容按十个组分配了下去，然后由组长在进行更为细致的组内分工，这样，晚上每个人都有了自己的一点任务，并且方向明确，要求具体。第二天回来，先在组内将所查的内容进行汇总，将自己所遇到的疑问进行初步交流和释疑。第三步，由各组派代表来进行发言展示。这种研读方式，改变了以往老师讲解学生记笔记完成背诵的无聊上课模式，学生在这个环节中，真正的走进了文本，开动了脑筋。因而，他们在此篇课文的学习中，思维极其的活跃。有的学生联想到了初一时学的《论语六则》，自己所看到的《三字经》，甚至于诗词歌赋东引入了对本篇的学习之中。学生这种采用旁征博引式的解析文言文方法，因为增强了文章的趣味性和可读性，所以是深受学生喜爱的。这种做法得到了学生的认可和支持。
三、先学后教，提高试卷讲评效率
回想自己的试卷讲评虽然用了先学后教的教学思路，但是走过一段弯路的。要想在课上效率提高，很多环节需要提到课前来完成。首先，老师的重点任务不是判卷而是指导。总复习中牵扯老师很大精力的一件事情，就是判卷。我的经验告诉我这个时候老师的重点应告诉学生每个试题的考点是什么，然后老师把答案发给学生，指导学生怎样对照答案对自己的试卷进行圈点给分。在这样的指导下，试卷的评判是由学生来完成的。其次，要求学生针对自己的试卷的评判情况，给自己号好脉。把自己的试题分成三类，一类为自己完全掌握并拿满分的部分，二类为自己对照答案思索后还不能理解的部分，三类为自己没做对但一对照答案就能想明白的部分。分别用绿、红、黄三种色彩的笔把对应的题号勾好。再次，要求学生试卷讲评课时要带上总结的现代文阅读技巧汇总篇子。
先学后教，功夫课内，有序进行。有了前边三个准备环节，课上试卷的讲评相对就好操作了。但要注意科学顺序的排列，有时这个小细节是很能影响课堂效率的。
首先，上课时，应先让学生在组内交流，互相请教，互相讲课。这样一方面利用人都好为人师的心理，可以最大限度的调动学生的专注力，也可以让讲解的学生获得成就感并更进一步透彻理解知识。等组内把能讲的题都互相讲完后，这时每个学生的收获感就有了。自己不会的题有人讲了，自己会的题给别人讲了。成就感，充实感是很强的了。其次，在第一步的基础上，由十个组负责人迅速将本组不能解决问题写到黑板上。老师再统计集中讲解。当然这一部分老师其实课前是能预计到是哪些试题的。只不过，直接给人家讲，人家反感不爱听，但要是他自己提出来，他听起来却津津有味。这是种很有意思的求学心理。在这个基础上老师还是要继承以前的好的做法——精讲精练！注意方法的得出还是应该先让学生尝试归纳，老师再提升。先学后教，功夫课外，再练在后。老师在课上针对全班共性的问题进行讲解后，一定要布置相应的课后练习或检测题，以巩固课上的成果，这也有利于学生很快的获得语文学习的成就感。
总之，教师要善于充分利用课堂，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。
一、打造原生态课堂，激发学生学习兴趣
比如，教学第六单元的《诗五首》。最初我按照传统的模式，本着介绍文学常识的目的，引领学生朗读、勾画、记忆了课下注释。结果学生没有兴趣。思来想去，我恍然大悟，文言文由于时空的障碍，总是与学生的生活及学习是隔着一层的。教学时我们要消除学生在古诗面前的渺小感、陌生感。我想到了古诗词就是当时的流行歌曲的词吧了。而现在学生们所喜欢的周杰伦的歌其实也是如此。再过200年，初中生也该念念周杰伦的《青花瓷》了。这样给学生一讲，学生哄堂大笑的同时，也就消除了对古诗词的陌生感。
接下来，我考虑到有些作者的情感其实是没必要通过字词的单个解释来完成体会的。那样的话，只能割裂诗作中的美感。既然，诗是与音乐相通的，那么，可以通过音乐的形式来体会。所以，我找到了王菲演唱的《明月几时有》。当我放给学生们听时，学生们先是新奇、兴奋，然后是静下心来，随着优雅的音乐和王菲独特的嗓音，体会、玩味着词中苏轼的复杂情感。被排斥的孤寂、分别的思念、对美好生活的向往和祝愿，学生很快的体会了出来。更可喜的是，学生不但了解了本词的主旨，当堂学生还能够把这首词唱了下来。兴趣也是高涨。
从最后结果看，本次的还原词的唱的本质，是获得了成功的。原生态教学在诗词教学中是有着自己的独特优势的。静下心来，想想。这种教学模式也不能所有诗文都拿来用，更主要的还是在古诗词中好用。当然，也会遇到一些问题，比如，有的古诗词并没有改编成现代歌曲，那又该如何处理呢？我想，应该还原诗词的意境美。诗词往往里边是蕴含着美丽的画面的。我们在教学中，在抓住意象的时候，如果让学生活展示出一些搜罗到的精美图片也是能够帮助学生理解诗词的。诚然，使用时要慎重，不要让先入为主的情况局限住学生的想象了和联想力。
二、大胆放手学生，激活学生思维
最初我在讲《石缝间的生命》时，把教学流程设计的非常细致和严密。但事实上是我设计的越细致，方法越细腻，学生们的表现就越沉闷，特别是优秀生表现的更为索然无趣，成绩差的学生反而更顾此失彼，不知所云。这种情况可怎么办呢？我吸取了英语组的教学模式，运用小组间的诵读比赛；男女生相互检查字词读音；分组抽签学生到黑板默写对抗等学生活动。结果，学生非常喜欢这种测验形式。在快乐和轻松中完成了《石缝间的生命》的语句赏析。这种放手让学生在课堂上充分活动的课堂学生感兴趣了起来，学生和老师都在快乐氛围中度过了这堂课。
再如我再讲《论语十则》的时候，将教学内容按十个组分配了下去，然后由组长在进行更为细致的组内分工，这样，晚上每个人都有了自己的一点任务，并且方向明确，要求具体。第二天回来，先在组内将所查的内容进行汇总，将自己所遇到的疑问进行初步交流和释疑。第三步，由各组派代表来进行发言展示。这种研读方式，改变了以往老师讲解学生记笔记完成背诵的无聊上课模式，学生在这个环节中，真正的走进了文本，开动了脑筋。因而，他们在此篇课文的学习中，思维极其的活跃。有的学生联想到了初一时学的《论语六则》，自己所看到的《三字经》，甚至于诗词歌赋东引入了对本篇的学习之中。学生这种采用旁征博引式的解析文言文方法，因为增强了文章的趣味性和可读性，所以是深受学生喜爱的。这种做法得到了学生的认可和支持。
三、先学后教，提高试卷讲评效率
回想自己的试卷讲评虽然用了先学后教的教学思路，但是走过一段弯路的。要想在课上效率提高，很多环节需要提到课前来完成。首先，老师的重点任务不是判卷而是指导。总复习中牵扯老师很大精力的一件事情，就是判卷。我的经验告诉我这个时候老师的重点应告诉学生每个试题的考点是什么，然后老师把答案发给学生，指导学生怎样对照答案对自己的试卷进行圈点给分。在这样的指导下，试卷的评判是由学生来完成的。其次，要求学生针对自己的试卷的评判情况，给自己号好脉。把自己的试题分成三类，一类为自己完全掌握并拿满分的部分，二类为自己对照答案思索后还不能理解的部分，三类为自己没做对但一对照答案就能想明白的部分。分别用绿、红、黄三种色彩的笔把对应的题号勾好。再次，要求学生试卷讲评课时要带上总结的现代文阅读技巧汇总篇子。
先学后教，功夫课内，有序进行。有了前边三个准备环节，课上试卷的讲评相对就好操作了。但要注意科学顺序的排列，有时这个小细节是很能影响课堂效率的。
首先，上课时，应先让学生在组内交流，互相请教，互相讲课。这样一方面利用人都好为人师的心理，可以最大限度的调动学生的专注力，也可以让讲解的学生获得成就感并更进一步透彻理解知识。等组内把能讲的题都互相讲完后，这时每个学生的收获感就有了。自己不会的题有人讲了，自己会的题给别人讲了。成就感，充实感是很强的了。其次，在第一步的基础上，由十个组负责人迅速将本组不能解决问题写到黑板上。老师再统计集中讲解。当然这一部分老师其实课前是能预计到是哪些试题的。只不过，直接给人家讲，人家反感不爱听，但要是他自己提出来，他听起来却津津有味。这是种很有意思的求学心理。在这个基础上老师还是要继承以前的好的做法——精讲精练！注意方法的得出还是应该先让学生尝试归纳，老师再提升。先学后教，功夫课外，再练在后。老师在课上针对全班共性的问题进行讲解后，一定要布置相应的课后练习或检测题，以巩固课上的成果，这也有利于学生很快的获得语文学习的成就感。
总之，教师要善于充分利用课堂，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。