山东滕州市滕南中学杨晓坤“授之以鱼，不如授之以渔”。在网络信息迅猛发展的今天，要想获取“鱼”
　　和“渔”，已不是太大的问题，但让学生亲自体验“渔”的过程，使其内化为自身的一种能“渔”的能力
　　则显得尤为重要。
　　“一案三环节”教学模式是我校构建的特色教学模式。一案即讲学案，它既是知识的载体，又是学和教的
　　航标。第一环节：情境导入，明确目标。第二环节：自主学习、合作探究。第三环节：归纳总结、拓展提
　　高。
　　我校“一案三环节”教学模式中的第二环节是“自主学习、合作探究”，其目的主要是让学生体会“渔”
　　的过程。其中怎样让“自主学习、合作探究”中的内容更具有可行性，让学生实施起来更具有可操作性，
　　是教学活动设置的关键。
　　如果只是把每节课的学习内容简单地设置为几个问题，分别让学生进行自学或探究，美言之是为了发挥学
　　生学习的自主性、能动性，但长此以往，学生将会变得无所适从。教材中很多问题都是前人多年的探索和
　　积累，学生即使预习得再充分，也不可能在课堂短短的几十分钟内，就能透彻地探出其究竟，更无法实践
　　知识的生成过程。这就需要我们在教学过程中根据学情适当地设置好每个活动的“引、放、收”。
　　一、引
　　在自主学习或合作探究前，我们要根据学情对问题适当地引导与铺垫，学生才能明确目标，继而欣然而行
　　。
　　二、放
　　作好必要的引导和铺垫之后，在自主学习或合作探究时，我们一定要大胆放手，千万不可只重形式，误时
　　误工。其中学生能自己学会的东西，或需要学生自己体会知识生成过程的环节，我们一定要大胆放手。
　　例如，在讲“机械效率”时，在建立有用功、额外功、总功的概念后，学生完全有能力完成机械效率概念
　　及简单计算例题的自学，从而培养他们的自学和获取信息的能力。而后面学生能实验操作的“探究斜面的
　　机械效率”实验，无论是利用学生身边材料，还是教师提供的实验器材，我们一定调动学生的积极性，大
　　胆放手，让其尽情地研讨实验方案及方法，亲自动手操作。在猜想假设这一环节中，学生除了猜想影响斜
　　面机械效率因素与斜面光滑程度和斜面倾斜角度有关外，有的学生还认为可能与斜面长度和高度有关。教
　　师不要急于否认，或通过分析讨论来说明斜面长和斜高与倾角的关系来把它和倾角归化为一类问题。教师
　　应鼓励学生按照探究方法，进行控制变量一一探究，结果会发现斜高和斜长变化是成比例的，影响程度与
　　倾角是一致的。有的学生在实验方案的讨论中，并没有预设到测量高度和斜面长度的具体细节问题，教师
　　也不必特意提醒。在实际操作时，小组合作中自然能够商讨出合适的方法来解决困难。在这一环节中，学
　　生好像走了弯路，浪费了直达结论的时间，但事实证明学生只有在亲自讨论和操作过程中，他们才能体验
　　到实验探究的真实过程，才能深刻体会探究问题的乐趣，并且会自然而然地产生教师用多少语言都无法赋
　　予的成就感。
　　在放手让学生自学或实验探究时，看似是教学最轻松的时候，实际恰恰相反。要想达到理想的教学目标，
　　让学生学有所获，教师放手让学生合作讨论解决问题方法、设计出合理的方案后，让学生独立完成实验操
　　作时，教师不可不闻不问，任其自由操作等待汇报。教师必须在巡视过程中不断捕获学生学习进程中的信
　　息，以便作出合理、机智的针对性引导。这样，不仅可以节约大量时间，而且还能适时、全面地提高学生
　　学习的兴趣，及时收集信息，了解学情，以便调整本节课的知识内容、实验教学中的方式方法及进程。
　　三、收
　　学生课堂学习目标的达成情况及巩固升华，最终还要落脚在他们自主学习或合作探究之后的“收”字上。
　　在自主学习后，概念性及常识性的内容可用填空或简答形式检测，也可以让学生抽取所学知识的主要内容
　　分组汇报，以锻炼学生提取信息及归纳总结的能力。最好设计变式训练检测以落实自学效果。而在实验探
　　究之后的“收”更为重要，需要教师用心组织，充分调动学生的积极性才行。在实验结束后，教师不能匆
　　匆忙忙以小组汇报实验得出的结论来结束探究，更重要的是要让学生汇报实验过程，以及实验过程中遇到
　　的困难、困惑及解决这些问题的过程，或相互讨论，以得出更有效的解决问题的方法。在这一环节通过交
　　流、质疑、讨论，学生自然而然会在智慧碰撞出的绚丽的火花中得到满足，并会对下次的探究活动充满期
　　待。
　　总之，在教学过程中，教师要合理有效地、有机地利用好“引、放、收”，突出“自主学习，合作探究”
　　这一环节的以下几点：一是突出教师的指导作用，学生自主学习、主动学习的主体地位；二是学生在教师
　　的指导下，自己能经历科学探究的过程；三是注重渗透物理常见的控制变量法、转换法等科学方法。尽量
　　让学生在捕鱼的过程中，亲自获取“鱼”,从而达到“鱼”、“渔”双收的目的。