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一、教学准备的具体策略
1.把握教材,确保有效备课的可行性
新课程的教材观致力于学生整体素质的提高,其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”,即通过知识的传授、技能的培养最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效.在学期初,教师要反复阅读教材,了解教材编写的指导思想、主要特点、结构体例,掌握教材的知识体系和编排意图,明确每个单元的教学目标和重难点,建立起知识之间的联系.在此基础上,教师备课可根据教学需要,科学地、创造性地用好教材,从而确保备课有的放矢、切实可行.
2.落实三维目标,确保有效备课的方向性
教学目标是备课时必须考虑的要素之一,它是教学的出发点和归宿.新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标.传统备课中的目标确定是一种知识的预设,重视知识传授与获取.
新课程的教学目标具有开放性,教师备课的真正目标就是如何达到课程标准的要求.但在实际教学中却出现三维目标割裂的问题:
其一,“游离”于知识和技能之外的过程和方法,为活动而活动,这既不利于知识和技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,这是没有价值的,因而是低效和无效的.
其二,“贴标签”的情感、态度和价值观,脱离教学内容和特定情境,孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值观的教育.这种教育是空洞的、无力的,因而也是低效甚至无效的.
其三,只关注知识传授和技能训练的现象依然存在.这种在强化知识和技能的同时,冷落了过程和方法与情感态度和价值观的教学,从根本上阻碍了学生的发展.
因此,在教学目标的制定和把握上,教师一定要转变观念,着眼于学生可持续发展能力的培养,跳出知识与技能的框框,备课时要遵循让学生全面和谐发展的原则,注重目标的整体性、全面性和方向性,确保将三维目标落到实处.
二、学生主体,指导预习
1.精心设计,有要求,有措施
预习并不是简单地翻翻课本,教师要注意在预习要求中渗透一定的预习方法.如在传授斜抛运动时,教师可以设计这样的预习作业:平抛运动的规律是怎么推导出来的?想一想,怎么推导出斜抛运动的规律?你还能想出用其他方法推导出斜抛运动的规律吗?关于这部分的知识,你还有什么问题?长此以往,学生就能掌握一些常规性的预习方法.如,看一看:看看学的是什么?与以前哪些内容相关?探一探:用教材中引导的方法探究一下,看是不是能理解?试一试:试着做一做教材下面的练习,看是否能做出来?创一创:除了教材中的方法,还有其他解决方法吗?问一问:关于这方面的知识,自己还有什么疑惑?还能提出什么有价值的问题?备一备:课堂上需要哪些学习用具,自己是不是都准备好了?教师要精心设计好课前预习的内容、要求,努力为学生搭建一个展现自我、挑战自我的平台.
2.持之以恒,有扶,有放
习惯的形成是一个由外部支配到内部控制的过程,不是一天两天就能培养出来的,只有持之以恒,才能收到良好的效果.开始阶段,因为学生不会预习,会有草草应付的现象.此时教师要耐心,可以先在课内安排一定的时间,让学生在教师具体指导下进行预习,尤其要注意对学困生的帮扶,使其掌握预习的要领,树立信心.在学生掌握了一定的预习方法后,逐渐减少课内预习的时间,逐步由课内的被动预习过渡到课外的自主预习.教师设计预习作业时也要坚持扶放结合的原则,开始的预习作业可以完全是由教师设计,一段时间后可以让学生参与设计,然后过渡到由学生自主设计.这样持之以恒,不仅能使学生有效养成预习习惯,更能有效提高学生的预习能力.
三、情境导入,积极参与
学习心理学的研究表明,任何人的学习都要在一定的情境中才能有效地进行.联系现实生活,可使我们的课堂进入特定的情境,从而使教学发挥更大的效益.以“做”为中心,使“教”、“学”在“做”上得到和谐统一.学法教法要结合,要教学一致,教的方法要根据学的方法,怎么学就怎么教.要培养学生动手实践能力,手脑并用、动静搭配,解放他们的脑袋、双手、嘴巴、眼睛、时间、空间,让他们充分自主地学习.
学生“学会学习”的具体体现就是学会自主质疑、自主探究,这也是学生全面发展和终身发展的基础.在课堂教学中,教师要注意引导学生积极参与到教学活动中.在教学中,学生主动地发现问题和探究问题,积极为解决问题去搜集信息和整理资料,让学生综合运用物理知识和能力,使学生在自主探究的过程中不断展示与交流,使他们自主学习、自主探究的积极性循序渐进地得以调动,独立发现、探索、解决问题的能力得以增强.
1.把握教材,确保有效备课的可行性
新课程的教材观致力于学生整体素质的提高,其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”,即通过知识的传授、技能的培养最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效.在学期初,教师要反复阅读教材,了解教材编写的指导思想、主要特点、结构体例,掌握教材的知识体系和编排意图,明确每个单元的教学目标和重难点,建立起知识之间的联系.在此基础上,教师备课可根据教学需要,科学地、创造性地用好教材,从而确保备课有的放矢、切实可行.
2.落实三维目标,确保有效备课的方向性
教学目标是备课时必须考虑的要素之一,它是教学的出发点和归宿.新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标.传统备课中的目标确定是一种知识的预设,重视知识传授与获取.
新课程的教学目标具有开放性,教师备课的真正目标就是如何达到课程标准的要求.但在实际教学中却出现三维目标割裂的问题:
其一,“游离”于知识和技能之外的过程和方法,为活动而活动,这既不利于知识和技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,这是没有价值的,因而是低效和无效的.
其二,“贴标签”的情感、态度和价值观,脱离教学内容和特定情境,孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值观的教育.这种教育是空洞的、无力的,因而也是低效甚至无效的.
其三,只关注知识传授和技能训练的现象依然存在.这种在强化知识和技能的同时,冷落了过程和方法与情感态度和价值观的教学,从根本上阻碍了学生的发展.
因此,在教学目标的制定和把握上,教师一定要转变观念,着眼于学生可持续发展能力的培养,跳出知识与技能的框框,备课时要遵循让学生全面和谐发展的原则,注重目标的整体性、全面性和方向性,确保将三维目标落到实处.
二、学生主体,指导预习
1.精心设计,有要求,有措施
预习并不是简单地翻翻课本,教师要注意在预习要求中渗透一定的预习方法.如在传授斜抛运动时,教师可以设计这样的预习作业:平抛运动的规律是怎么推导出来的?想一想,怎么推导出斜抛运动的规律?你还能想出用其他方法推导出斜抛运动的规律吗?关于这部分的知识,你还有什么问题?长此以往,学生就能掌握一些常规性的预习方法.如,看一看:看看学的是什么?与以前哪些内容相关?探一探:用教材中引导的方法探究一下,看是不是能理解?试一试:试着做一做教材下面的练习,看是否能做出来?创一创:除了教材中的方法,还有其他解决方法吗?问一问:关于这方面的知识,自己还有什么疑惑?还能提出什么有价值的问题?备一备:课堂上需要哪些学习用具,自己是不是都准备好了?教师要精心设计好课前预习的内容、要求,努力为学生搭建一个展现自我、挑战自我的平台.
2.持之以恒,有扶,有放
习惯的形成是一个由外部支配到内部控制的过程,不是一天两天就能培养出来的,只有持之以恒,才能收到良好的效果.开始阶段,因为学生不会预习,会有草草应付的现象.此时教师要耐心,可以先在课内安排一定的时间,让学生在教师具体指导下进行预习,尤其要注意对学困生的帮扶,使其掌握预习的要领,树立信心.在学生掌握了一定的预习方法后,逐渐减少课内预习的时间,逐步由课内的被动预习过渡到课外的自主预习.教师设计预习作业时也要坚持扶放结合的原则,开始的预习作业可以完全是由教师设计,一段时间后可以让学生参与设计,然后过渡到由学生自主设计.这样持之以恒,不仅能使学生有效养成预习习惯,更能有效提高学生的预习能力.
三、情境导入,积极参与
学习心理学的研究表明,任何人的学习都要在一定的情境中才能有效地进行.联系现实生活,可使我们的课堂进入特定的情境,从而使教学发挥更大的效益.以“做”为中心,使“教”、“学”在“做”上得到和谐统一.学法教法要结合,要教学一致,教的方法要根据学的方法,怎么学就怎么教.要培养学生动手实践能力,手脑并用、动静搭配,解放他们的脑袋、双手、嘴巴、眼睛、时间、空间,让他们充分自主地学习.
学生“学会学习”的具体体现就是学会自主质疑、自主探究,这也是学生全面发展和终身发展的基础.在课堂教学中,教师要注意引导学生积极参与到教学活动中.在教学中,学生主动地发现问题和探究问题,积极为解决问题去搜集信息和整理资料,让学生综合运用物理知识和能力,使学生在自主探究的过程中不断展示与交流,使他们自主学习、自主探究的积极性循序渐进地得以调动,独立发现、探索、解决问题的能力得以增强.