《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求我们广大小学数学教师在具体的教学实践活动中，要充分发掘学生的经验积累，充分把握学生已建立的认知结构，并在此基础上创设生动有趣的情境，创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极主动地去学习、探究、合作和实践，给予小学数学教学活动必要的依托，给予学生自主探究数学知识的热情和动力，促使学生学习数学能力的有效提高。
　　利用信息开阔的学习资源，创设意义建构的有效平台，促进学生合作与探究，借助教师的指导和同伴的互助，积极地参与社会文化大背景下的有效学习，建构知识，发展能力。因此，创设适宜适度的教学情境利于教师与学生的心灵沟通，利于诱发学生积极的学习情绪，激励学生主动参与学习，产生强烈的探究兴趣。良好的教学情境不仅能充分调动学生的既有经验，使之兴趣倍增，更能促进人格发展，加速知识建构，提高综合素养。
　　一、联系生活，激发兴趣
　　数学来源于生活，是鲜活的数学，要激发学生的学习热情和浓烈的兴趣，就要摈弃数学既有的枯燥乏味、神秘、难懂的印象，让它和实际生活多进行“亲密的接触”。因此，从学生熟悉的生活着眼，创设有时代气息和人文情怀的教学情境，让数学走出高阁，走进平常生活，让学生看到的是生活中的数学，接触到的是实在具体的数学，从而使学生对数学产生亲切感，促使学习数学兴趣的提升。
　　例如，在教学一年级的“分类”时，我首先采用童话开篇的方式，激发学生的兴趣，保证有意注意的生成：可爱的喜羊羊准备举办一个生日派对，买了好多好多的饼干，有三角形的、圆形的、长方形的、正方形的……其次，利用问题情境促进学生深思，激发其探究热情：喜羊羊准备了这么多的饼干，你能帮它按照不同的形状分分类吗？学生本来就非常喜爱喜羊羊这个角色，要为它办事情，兴趣自然就会高涨；第三，引导自主学习与合作研究，促进学习的深入与有效。教师可让学生集中反馈交流，学生各抒己见。生1：喜羊羊报一个我就画一个。生2：喜羊羊报一个，我就写一个。生3：我先画好四种图形，喜羊羊报一个，我就在下面打一个“√”。生4：我也是先画好四种图形，不过喜羊羊报一个，我是在下面写个“1”。第四，组织比较，辨析哪种方法更好，更快捷，进而抓住有利的契机，促进学生积极地探求新知。
　　把学生喜闻乐见的生活与数学知识的学习连结起来，利用学生的喜爱巧妙地创设情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲，促进学生思维的放飞。经历动手实践、自主探索、合作学习、辨析交流、体验反思等活动，参与知识的形成和发展过程，从而理解了分类的方法，掌握了分类的知识，获取了学习数学的经验，发展了数学学习的能力（观察能力、判断能力、理解能力、语言表达能力和合作沟通能力）。
　　二、质疑问难，促进探究
　　“学起于思，思源于疑。”创设质疑情境，建构知识内容与学生求知心理之间矛盾冲突，利用矛盾的心境将学生引入到知识探究的情境之中，促进学生对学习的高度关注和投入。问是开路先锋，问是深耕之犁。问题意识是思维的动力、创新的基石，是学生探求并解决问题的根本保障，是实施素质教育的灵魂。
　　创设质疑问难的学习情境，可以有效诱发学生的好奇心，提高他们的求知欲。因此，教师应鼓励学生自主质疑问难，积极地去发现问题、探究问题，启发学生创新思维，促进有效学习和有效教学的打造。
　　例如，在教学“年月日”时，我一开始就给学生制造了一个悬念：李芳今年13岁，她应该有过几个生日啊？（学生已有经验会告诉他是12个或13个）可是老师刚刚才了解到，她只做过4个生日？你知道这是为什么吗？你们谁能帮一帮老师呢？这样充分利用小学生乐于助人，勇于尝试解决困难，敢于展示自己才能的特点，诱发探究热情，果然学生全都摩拳擦掌，跃跃欲试，产生了解决问题的欲望。
　　三、引导实践，提增信心
　　苏霍姆林斯基曾指出：如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。如果利用学生好玩的天性，创设与知识背景密切相关的，学生感兴趣的游戏活动情境，就可以唤醒学生自主探究的意识，激活学生的思维，使学习活动生动有效、事半功倍。
　　例如，在教学三年级“统计与可能性”时，我首先介绍：超市将举办三周年店庆活动，设计了一个大转盘，一等奖：笔记本电脑；二等奖：电磁炉；三等奖：2升的色拉油；四等奖：香皂；五等奖：牙刷。这样就创设一个富有情趣、贴近生活的学习情境。其次，诱导学生产生问题意识：如果你作为设计者，该怎样合理地设计转盘呢？第三，引导学生合作研究，鼓励辨析与思考。教师适时提示追问：想一想，你们参与过这样的游戏活动吗？我们能将一等奖设计得很大吗？为什么？及时的提示能唤醒学生已有的经验，促进思维向深层次发展，推动学习研究的深入。创设以游戏情境为主线，让学生在设计中理解“事情发生的可能性大小的因素”，体验可能性的应用价值。创设一个富有生活情趣，诱导学习的情境，可以营造一个和谐的课堂氛围，促进学生积极主动地去探索、研究知识，主动建构认知体系。
　　总之，以境生情，以境激趣，促进学生对学习的关注，促使问题意识的生成，让学生在轻松预愉悦的氛围中生疑、质疑、释疑，迅速地获取知识，科学地建构认知，促进数学学习能力的提升，这将是我们广大小学数学教师矢志不渝的追求。