据广东省教育考试院发布的消息，最近几年广东省高考英语读写任务的考生平均得分都处于较低水平，约10.23分，得分值仅为40.92%。从2007年以来，高考读写任务涉及的话题广泛，从学校生活、人际关系、旅游、自然、情感、想家的经历，到金钱对鼓励孩子学习的作用等，所选话题均贴近考生生活，是广大考生有话可说、有东西可写的，且评分标准也只是要求“内容丰富、用词得当、运用合适的语言结构并注意篇章结构连贯性”，而实际得分却有着巨大落差。这既反映了全省高中学生的英语写作能力亟需提高，也从侧面凸显了目前全省英语写作课教学很不成功。探索并改革写作课教学形式，充分调动写作主体的积极性、灵活性，以达到写作结果的高效性，应成为广大英语教师共同探讨的课题。建立协同合作的写作小组是一条可行之路。
　　1. 诱发需求，引入合作
　　准备集中批改的作文，印发给每个学生一份，每个学生都改一遍，找出其中的错别字、语病、词不达意的地方等等，力求使文章完整，这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后，交全班同学讨论该文的问题，是否有力表达了中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言，在大家评价后，教师再针对学生还未发现的问题进行补充。
　　当然，在学生习惯批改作文之前，教师要引导学生应从哪些方面去评品一篇文章，确定作文要求以及评改等级标准。这种批阅方法的优点是：能够体现学生主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴；直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏的行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。缺点是：批阅效率低，一节课评不了几篇作文，需要花费学生的课外时间。
　　2. 合理分组，指导合作
　　在学生有了互相帮助、互相学习沟通的意识和概念后，为了有效地组织开展英语课中的合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是关键。实施生生互动的一种重要方式，就是把学生“异质”分组。所谓“异质”分组就是把知识、能力、性别、性格等方面不同的几个学生分在一个合作小组内。那么，教师就要事先对所教学生的知识基础、英语会话水平、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，在尊重学生意愿的同时，将他们分成若干人一组，构成一个相对稳定而富有变化的“梨”型。尽量做到“组内异质，组间同质”的分配组合，争取小组间零距离、实力相当。这样，便于学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组的作用，为进行公平竞争打下了基础，就不会出现由于临时凑合，小组成员之间缺乏溝通与训练，学生之间不能做到相互了解，从而使合作学习停滞于表面、浪费时间、效率事倍功半等情况。此外，安排一个写作水平较好的学生担任批改组长，每组发一个作文互批登记本。
　　3. 创造写作环境，发挥集体作用
　　写作小组由师生共同组成，以写作、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下，教师把写作看成促进学习的一种工具，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈。当学生围绕着关于写作及修改的一些想法开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语各项技能的全面发展铺路。在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境，有利于学生有效而愉快地写作。此种社会交往有两个重要意义：一是学生彼此间开展对话，同学间的讨论有助于从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，并重视读者的反应，在伙伴群体中，学生可提出或接受建议，学习或传授经验；二是学生把彼此看作“伙伴编辑”，学生结成写作伙伴对子，每个学生编辑对方的文章，使对方了解自己喜欢文章的什么地方，与对方讨论进一步提高写作水平的途径。
　　写作小组体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了学生与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习。
　　责任编辑　魏文琦