课堂提问极具艺术，是课堂教学活动的重要组成部分，可以说没有问题就没有思维活动。在教学过程中，应该怎样有效地巧用提问艺术，有针对性地创设数学问题情境去激发学生的思维，使学生在“动中生疑”、“疑中生趣”，在探究问题的过程中，做到“既长知识又长智慧”呢？
　　一、针对课题，问出兴趣
　　引入数学课题的方法有很多，但要想既吸引学生浓厚兴趣，又唤起学生迫切的求知心理需要，采用“设疑”法引入新课题无疑最好。例如在讲三角形的判定这一课时，为了引出课题，吸引学生的兴趣，我创设了这样的问题情境：学校已有一面三角形的流动红旗，但由于工作需要，要多做10面一样大小的红旗，假如你是裁缝师，你有哪些方法来做这10面大小一样的红旗呢？学生们议论纷纷，都在猜测该怎样来做。然后我向学生们说，要解决这个问题就要用到三角形的判定，等我们学习完相关的知识后，你们就会知道有哪些方法啦。果然，设置悬念，引起了学生的思考，激起学生接受新知识的强烈愿望。
　　二、针对难点，问出突破
　　可以说，教学难点影响了学生的学习兴趣和进取精神。这时教师如能针对学生所碰到的难点，由浅入深、由感性到理性地设问，引导他们正确掌握知识实质，就能起到“柳暗花明又一村”的作用，学生亦能在教师所设问题的引领下沿梯而上，顺藤摸瓜，从而突破本节课的难点。
　　要想通过设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，从而帮助学生突破教学难点。例如在讲九年级数学的一道“求二次函数的图像与x轴的两个交点坐标”习题时，由于涉及的知识点比较深，为了能较好地让学生突破这个难点，我按照学生的思维特点，进行如下引导：同时给出三个情况不同的二次函数，并分别求它们的图像与轴的交点坐标，然后引导学生思考现象。有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点。在学生充分理解这三种情况后我最后创设如下问题，怎样的二次函数图像与轴有交点呢？这个问题情境一提出后大部分学生首先尝视直观分析，提出“当Δ＞0时，图像与轴有两个交点；当Δ＝0时，图像与轴有一个交点；当Δ＜0时，图像与轴无交点”。有了初步结论后，教师还可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。
　　三、针对错误，问出豁然
　　面对课堂上学生出现的种种错误，我们不能坐视不理，更不能责怪学生。针对学生出现的错误，教师要巧妙地进行处理，还学生一个“明明白白”。实践证明，教师如果能针对学生认识上的模糊处，或错误点来提问，就能让学生从正确与谬误的比较中辨明是非，利用反差效应突出本质差异，从而让学生豁然开朗。
　　授完新课后，学生在回答老师的问题，或做相关的练习时，往往出现错误。此时教师若能针对学生出现的错误，换种方式进行提问，就能起到指点迷津的作用。如在做练习“用代数式表示a与b的平方的和”时，学生竟然出现了错误的回答“a2 b2”。这时，我并没有责怪学生，而是针对学生的这一错误，进行了一个简单的回问：“既然a与b的平方的和是a2 b2 ，那么a与b两数的平方的和又怎样表示呢？”学生顿时处于迷惑当中，课堂上马上七嘴八舌地讨论开了，然后再引导学生通过比较辨别，便很快明白了结果，学生的脸上洋溢着豁然开朗的笑容。
　　当学生在学习过程中出现错误时，教者只要能巧妙、合理地针对学生的“错误”，进行有效地提问，最终也会让课堂教学峰回路转，柳暗花明，使我们的数学课堂展现别样的精彩。
　　四、针对差生，问出信心
　　问题情境具有情感上的吸引力，如果教师能针对差生，有效地创设问题情境，就能使后进学生产生浓厚的学习兴趣，激发其求知欲与好奇心，提高他们的自信心。如我在讲《统计图的选用》一课时，为了能让“差生”也能参与进来，课前先布置学生收集的各种统计图进行交流，深化对统计图的认识。然后我把课堂改成“新闻发布会”，出示“新闻发布会”的要求： 1. 说出统计图是从哪里收集来的？ 2. 统计图表示什么意思？ 3. 从中得到哪些信息？ 学生先进行讨论，然后教师请学生上台交流。由于创设的问题简单有趣，所以“差生”的表现也异常出色。对他们的发言，教師也应不失时机地进行表扬。“小小新闻发布会”充分地调动了差生的参与热情，提高了他们的学习信心。
　　责任编辑　罗　峰