一、充分发挥学生的主观能动性
　　（一）激发学生的阅读兴趣
　　1． 明确目的，激发阅读动机。语文教材中阅读内容是丰富的，老师可以引导学生明确阅读的意义，通过诱发学生的情感、启发学生的想象、引导学生进入意境等方式激发学生的审美情趣、阅读兴趣。学生的主动阅读动机一旦形成，便對阅读产生兴趣。
　　如教朱自清的《春》，我先让学生在脑海中想象家乡春天里的景，然后提出问题：作者笔下的春景会让你更向往，你想感受一下吗？通过对比，激发学生的好奇心，引导学生置身于教学内容相应的情绪之中，把无声的文字变成有声有情的阅读，带着情感去品味作品，以此唤起学生的生活经验和情感体验，产生思想及情感上的共鸣。
　　2． 找出闪光点，激发阅读兴趣。每个学生都有自己的个性和自尊心，因此，教师在评价学生的阅读时，不要过分地追求完美，应尽量找出学生阅读中的闪光点，给予鼓励，不要用统一标准来衡量学生的阅读，教师要多给学生创造体验成功的机会。如提问学生时，不一定要学生答对了才可以赞扬，我们可以赞扬学生回答响亮、普通话流利、用词恰当等。即使答错了，听了老师的赞语，他们也会感到喜悦，不会因“失败”而挫伤积极性。适度的赞语可使学生看到自己的进步，他们会在成功的喜悦中变“要我读”为“我要读”，变“苦读”为“乐读”。
　　（二）培养学生良好的阅读习惯
　　1． 培养学生有目的地进行阅读的习惯。指导他们在阅读前明确学习目标，制定具体计划，避免阅读的盲目性和随意性，使阅读活动有条不紊地进行。
　　2． 培养学生边读边思的习惯。“思”即思考文章“写什么”、“怎样写”和“为什么这样写”等问题，读思结合，做到“读而未晓则读。”
　　3． 培养学生边读边圈点边摘录边写的习惯。在阅读的过程中，学生要圈出不认识、不理解的字、词，摘录文章的优美句段、名言警句和写读书笔记。
　　4． 培养学生勤查工具书的习惯。遇到不认识和不理解的字、词，学生要自觉利用工具书去解决。
　　二、结合实际，强化思维训练，提高学生的实践能力
　　（一）做好预习工作
　　预习是阅读教学的准备阶段，教师应指导学生有效地自读课文，布置具体的自学任务，提出具体的问题让学生思考，让他们根据思维的规律开展活动。如预习《驿路梨花》，我让学生思考以下三个问题：a、“梨花”的含义是什么？b、“梨花”的三种含义之间有什么联系？c、以“梨花”为题有什么妙处？要求学生一环一环地分析理解，借助语言线索进行必要的分析、概括，按照由浅入深的认识规律进行。经过反复训练，学生的逻辑思维能力便得到提高。
　　（二）重视启发诱导
　　在课堂教学中，教师要在钻研教材的基础上，抓住重点，突出重点，组织学生思考、讨论，启发学生分析推理，按照逻辑规律思考问题并解决问题。如：《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土那般隔膜？《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店命运如何？让学生去分析、推理，找出正确答案。只要教师经常诱导学生去分析、推理，学生的逻辑思维能力便能得到明显提高。
　　（三）加强课后练习
　　首先，引导学生投身社会实践，让学生充分展示语文的创新才能。比如，为了让学生学习一些语文常识，了解作品、作家的情况，我利用小黑板在各组之间，开展了语文知识沙龙竞赛；同时摘录名家的名言妙语、警句，让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌，通过开展诗歌和散文的朗诵等活动来调动学生的兴趣，培养学生的口头表达能力并提高他们的文学修养。
　　其次，结合教材，在课堂教学中激发学生课外阅读的兴趣，适时向学生推荐些品位高、质量高的读物。学了《狼》，可向他们推荐蒲松龄的《聊斋志异》；学了《鲁提辖拳打镇关西》，可向他们推荐《水浒传》。同时列一个比较适量的系统的清单，以解决学生课后不知“读什么”的问题，以推进与学生的交流。
　　另外，培养学生的新思维，树立新的求学观念。比如，中学生上网玩游戏等社会问题。我先让学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料，然后展开讨论，让学生了解网络游戏的利弊，这样在向学生注入新思想、新观念的同时，还可以锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力。
　　责任编辑　邹韵文