[摘 要]古往今来，教育一直被视为是教人成才的过程。“以人为本”是教学过程中不可忽视的问题，。故现代语文教学应该做到，立足全体创建教学目标，立足人文选择教学内容，立足情感修养设计教学环节。
　　[关键词]教学目的 教学内容 教学环节 人文性
　　早在汉代，儒学家就认为：“教”是“教学”，“教人学”；“教”是教人“学做人”，“教”是教人“成人又成材”。而且先辈们已经认识到，教学过程、教学目标都需要以人为本。如今，语文教育该承载更多的德育功能，应该着重提高学生的语文素养，教学与学生的情感、生活贴近。语文特级教师于漪说：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”本文拟就教学目标、教学内容、教学环节的设计与人文性的话题试析之。
　　一、立足全体创建教学目标
　　经验型的语文老师眼中看到的是学生成绩，时不时地忽略非智力因素；而学者型的语文教师看一个学生的EQ（情商）甚至比IQ（智商）重要，那是因为战胜自然、擒获未来以致于事业成功与否关键在一个人EQ的高低。从理智出发，人应该都有用，学校里的孩子没有一个坏孩子，弱智并非弱能。从美学角度看，“朽木”的美学价值不一定比紫檀木低，虽“朽木不可雕也”，但它可经后天的“加工”，而置诸展览厅，供人们鉴赏、玩味。学生是千差万别的，世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个相同的学生。“三百六十行，行行出状元。”柳斌先生曾讲过这样一件事，一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为你有一位了不起的儿子。”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌说：“这就是正确的人生观，我们当老师的应当具有这样的人才观。”因此，我们每一位教师应当真正做到尊重每一位学生，让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。他一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。
　　在学校里，教师必须让学生明白一个简单的事实：学语文是多么的重要，语文是关于对生命过程中一切活动描述的符号和想象的科学。在以语文为对象的学习过程中，假若老师以自己的思想去辖制任何一位学生的求异思维，则熄灭了这位学生的思想火花。老师有他自己独特的审美感受，学生当然也有。这些审美感受由于师生年龄、心理、阅历、知识结构的不同肯定存在着差异。老师对这些差异应该持包容的态度。要鼓励学生独立思考，提出自己的想法，即使这些想法是幼稚的、偏激的甚至是稀奇古怪的。如果有些想法的确不着边际，老师可以适时地加以引导，给学生讲明为什么不好；如果想法有新意有创造性，老师应给予鼓励和赞许。人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。不做那些不成熟的事，对得起自己和别人。
　　因此，在教学目标的制定中，要以人为本，我们教学对象中的“人”一个也不能少。
　　二、立足人文选择教学内容
　　语言文学包含母语使用的规范和技巧，包含丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调。所以，语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。
　　北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种‘博爱’的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”选择的作为教学例子的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，我们在教学中应该重视这个方面。语文教材蕴含丰富的审美资源，对激发学生的审美欲望，提高学生的审美能力有得天独厚的优势。字型美可以感目，字音美可以感耳，文意美可以感思，而审美、享受美是人的心理趋向。语文教材中多种体裁文学作品，可以优化学生的智能结构，又为学生的审美、创新发展学习活动提供最佳智能条件。因此，教师要引导学生在掌握语文基础知识的同时，发掘教材中的美学因素，与作者进行精神的对话，体味作者精心构筑起的艺术天地——声情并茂的笔调，刚柔兼俱的文风，长短交错的韵律节奏，雅俗共赏的言语运用等，尤其让学生学会感悟作品的意境、声辞、旨趣。
　　我们必须用人文精神的眼光对汉语文化传统进行重新理解，那种以割断文化根源、消除民族个性为代价而实现的现代化，必然是一个失去遗传功能的“骡子文化”。因此，我认为语文课中必须要有古典诗文课和当代文学精品课。中国古代文化在整个世界人类文化史上占有光辉夺目的一页。熟读历代古文 ，记诵古典诗词，掌握汉字、汉语的规律和特点以及灵活运用语言文字的能力，尤其重要。回归传统并非意味着“排外”，而是哲学意义上的反璞归真；回归传统也并不意味着“排外”，而是哲学意义上的升华。
　　三、立足情感修养设计教学环节
　　教育，出自心灵，又造就心灵。要是语文教师对学生具有真挚的情感，必能使学生感悟到情真意切。古人云：“亲其师，信其道。”学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。只有创设了融合的情感氛围，创造了一种使学生感到亲切，感到“如沐春风”一般愉悦的教学情境，才能充分调动学生的积极性和主动性。
　　每一次走进语文教育的世界，总有一些伟大的智慧、情感、人格在闪耀光芒，有多少感悟散发着智慧的馨香，有几番寻觅思索启迪着我们的心智。一次次耕耘只为将感动我心的梦想与奋斗去感动更多的年轻人，将片片灵感化为丝丝雨露去浸润更多的心田。
　　新修订的《语文教学大纲》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在培养和提高学生语文能力的同时，进一步激发学生对祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性、形成健全人格，这些都准确、充分地反映了语文学科的特点。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。因此，在教学中应当使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，不能人为地割裂。教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨、润物无声之功。如果舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。
　　老一辈语文教育家夏丏尊在《〈爱的教育〉译者序言》中说得好：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，未有闻有人培养顾及。好象掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形成罢，总逃不了一个空虚。”