摘 要：新课程的改革要求教师加强对课堂提问环节的重视，力求打破以往“满堂灌”的不良局面，精心选择适合学生独立思考和解决的内容进行提问，让提问具有启发意义。教师要准确把握问题的难易程度，深入考虑问题的水平，结合学生的实际情况和智力水平提出恰当的问题，促进学生语文思维品质的有效提升。笔者基于实际教学中的经验，提出了小学语文课堂有效提问的策略。
　　关键词：小学语文 课堂提问 有效策略
　　目前，大部分教师在课上提问的次数太多而且具有很强的随意性，没有明确的目的，使得提问的水平较低，学生们不用思考就能说出答案，提问环节变得没有生机，导致学生对语文课逐渐懈怠并产生消极情绪，阻碍了学生综合素养的发展。为此，教师应加强对课堂提问的认识和理解，明确课堂提问的目的，在课前做好准备，针对目标进行有序提问，增强问题的启发意义，同时要依据学生的实际情况设计问题，力求发散学生的思维。
　　一、结合日常生活提出问题，降低学生对课文的陌生程度
　　教师所设计的问题水平影响着学生是否能够找到答案的关键点，也影响着课堂提问的整体质量。因此，教師要充分考虑小学生的认识水平，从他们的日常生活出发，选择贴近现实的问题进行提问，这样有利于降低学生对新课文的陌生程度，可以有效降低小学生的压力和学习难度。由于语文教材中的文章大多来源于生活，所以在设计具体问题时，教师一定要联系学生的生活实际，让学生感受到文本内容与现实生活之间的联系，这有利于提升他们的学习兴趣。
　　例如，教师在教学《秋天的雨》时，在导入部分就提出问题：“同学们，常见的天气除了晴天还有下雨天，那么你们以前都见到过什么雨呢？”这个问题非常贴近小学生的生活实际，而且也比较简单，且没有固定答案，只要学生能够找到问题的关键点，就达到了提问的目的。生一：“夏天的雨，热烈地冲刷着大地。”生二：“秋天的凉爽阵雨，浇灌着田里的农作物。”……学生有不同的回答，此时教师可以运用文中的一句话来进行过渡：“为什么要说秋天的雨是一把钥匙呢？”通过过渡式的提问，降低了学生对本篇课文的陌生程度，同时能够激起他们对文章学习的
　　兴趣。
　　二、给学生足够的时间思考问题，引导学生组织答案、整理思路
　　在教师提出相应问题后，要给学生留出充足的时间去思考，千万不能立刻就叫学生作答，这会导致学生无话可说，他们会觉得尴尬甚至自卑，这不利于小学生心理的发展。因此，教师要对提问环节的时间和节奏进行合理调控，提问时的语速不能过快，提出问题后也不能催促学生作答，而要给学生留出一定的思考时间，要让学生整理自己的思路，通过对知识的重组进行回答。在学生回答时，教师尽量不要追问或斥责，否则会打断学生的思路。
　　例如，教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，对学生提出了如下问题：“同学们，如果你在学习中听到不同老师对你这样极端的评价，你会有什么感想呢？”在抛出这一问题后，教师不能催促学生作答，而要给学生留三五分钟的时间，让他们去假设自己在生活中或在学习中遇到这样事情会如何做。只有让学生认真思考，他们才能将问题带到现实生活中去，才能通过问题有所感悟。生：“在老师赞扬、夸奖我时，我不能太得意忘形，不能骄傲;在老师批评我、否定我的成果时，我也不能太悲伤，不能气馁。”……经学生组织过的语言会更加具体、更加生动，他们回答问题的思路也会更加流畅，这有利于提升他们的思维能力。
　　三、运用启思式提问策略，使学生加强对内容的理解
　　教师应该依据文本内容，不断调整并创新提问方式;要善于运用启思式的提问策略，通过具体问题来启发学生的思维，让学生将自己对问题的理解在课上体现出来，这样可以检验学生对文本内容的掌握情况。因此，教师要设计与课文相关的问题，尽可能让问题富有启发意义，引导学生自主联系以往的知识和经验对问题展开探究，教师则适时给予指导，最终使学生较快找出答案，提高学生的思维能力，加强学生对文章内容的理解。
　　例如，教师教学《狼牙山五壮士》，在教学即将结束时，运用启思式的策略向学生进行提问：“同学们，请说一说你是怎样看待五壮士的行为的？”这一个问题能让全班同学讲出自己的看法。生一：“他们的行为是一种怀有大爱的壮举，他们不惧牺牲，为了广大人民的利益而将自己的生命抛之云外。”生二：“他们的行为非常让人敬佩，如果没有当时的他们，就没有今天的我们。”……只有合理地运用这种启思式的提问策略，才能更好地启发学生的思维，使学生产生自己的看法，最终有所收获。
　　四、对学生进行肯定和鼓励，增强他们成功的体验和喜悦感
　　课堂提问是否有效，不仅在于问题的设计，而且也与具体的实施过程息息相关。在学生给出相应的回答后，教师如何对待他们的答案也是不可轻视的重要环节。当学生回答完毕后，教师不能置之不理，这样会严重伤害学生的自信心，学生会认为自己没有得到教师的关注，从此失去学习的动力。教师要做的是对学生的回答及时进行恰当的鼓励和评价，激发学生的上进心，让他们产生获得知识的喜悦感以及获得肯定的满足感，促使学生朝着更高的层次继续努力。
　　例如，教师在教学《乌鸦喝水》时，学生们针对“乌鸦为什么总是喝不到水”这一问题进行讨论，绝大多数学生都认为原因是“瓶子的口太小了，乌鸦的嘴巴无法伸进去”。此时有一个学生站起来说：“我觉得是因为乌鸦的嘴巴太大了！所以才伸不到瓶子里面去。”课堂顿时爆发出一片笑声，而这名同学的脸也变得通红，站也不是，坐也不是，只能用期待的眼神看着老师。教师并没有嘲笑他，而是对他的回答进行了表扬：“你没有按照大家的想法去思考，而是从另一个角度想到了答案，这是值得表扬的地方。”这名同学满心喜悦地坐下了。在接下来的课堂进程中，这名同学表现得非常活跃，积极参与每一个问题的思考中，极大地增强了学生的学习积极性。
　　五、注重创造性思维的培养，提高问题的有效性
　　语文教学不仅要使学生获得一定的知识，而且要注重对学生创造性思维的培养，这也是新课程改革对语文教育提出的更高要求。因此，教师要抓住小学生思维发展的特点，在课堂提问环节有效激发学生的思考意识，通过教师的适时引导，使学生的思维逐渐活跃，积极找寻解决问题的方法。教师要立足小学生的现状，根据教学目标设计一系列有效的问题，让学生根据已有的知识进行探索，进而获得新的知识，提高学生的思维能力。
　　例如，教师在教学《中彩那天》时，可以设计“问题串”来启发学生的思维。师：“为什么有的人中了大奖就会很高兴，有的人却会感到忧愁呢？”生：“为什么呀？怎么回事？”师：“大家要想知道为什么，就到文中去寻找吧。现在请你们浏览文章的第四到第七自然段。”生甲：“为什么中了大奖，父亲还不高兴呢？”生乙：“因为他遇到了道德难题，可是是什么样的道德难题呢？”师：“你真是太不简单了，不但解决了同学提出的问题，还提出了一个更好的问题，让我们一起来找寻问题的答案吧！”有的学生围绕“淡淡的字”进行发问，有的学生把自己当成了文中的“我”进行思考……学生们通过自己的思考，逐渐找到了答案，解决了心中的疑问，最终有效发展了自己的创造性思维。
　　综上所述，语文教师要不断转换提问的方式，完善课堂提问的技巧，充分结合小学生的实际情况、原有的知识基础和经验以及对课堂提问内容的接受程度，合理设计提问的次数，明确提问的目的，依据课堂的实际状况适当调整提问方式，把握问题的难度和层次性，针对具体的教学内容进行提问，要让学生通过自己的思考得到答案，从而巩固新知识，有效发展他们的语文思维。
　　参考文献：
　　[1] 汤道琼《浅谈在小学语文课堂教学中如何有效的设疑提问》，《读与写（教育教学刊）》2019年第11期。
　　[2] 胡蓉《课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略》，《教育理论研究（第十一辑）》2019年。
　　[3] 丘雪《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》，《读与写（教育教学刊）》2019年第7期。
　　[4] 陈越《优化小学语文课堂提问的有效策略》，《读与写（教育教学刊）》2019年第8期。