在实施素质教育过程中，语文学科由于自身的通融性，决定了它可以“条条道路通罗马”，但这并不意味着语文教师可以只重视开发“选修课”、“活动课”而忽视课堂教学的质量。课堂教学始终是实施素质教育的主渠道。当前，我们广大语文教师的第一要务，就是转变观念，大胆改革课堂教学，向课堂要效率，要素质。因为语文教育的终极目标，在于提高学生的语文素质。
　　那么，什么是语文素质?其内涵相当丰富。普遍认为，语文素质，应当以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意识与个性等五个基本要素在内的有机复合体。提高学生语文素质就是要使五个要素实现辩证统一，得到全面、和谐、充分的发展。学习语文知识、训练语文能力、开发智力、感受社会文化熏陶和陶冶情操人格的和谐共振，共同构成提高语文素质的基本内涵。魏书生同志也说过：“语文是什么?我认为语文是工具，它是做人的工具，生活的工具，发展智力的工具。”此语颇得语文教育的真谛。下面就语文教育与素质教育结合谈谈我个人的几点看法：
　　
　　一、注重教学目的定位。
　　
　　当前，不少教研工作者和教师都在研究和实施目标教学，意在解决好课堂教学的第一要者——“教什么”的问题。众所周知，语文学科是一门综合性很强的学科，即便是篇幅短小的课文，也同长课一样，字词句篇，修辞逻辑，应有尽有。假若不顾及教材的编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一个课时即能处理好的课文非要上成三到五个课时，这样做如何谈效率?
　　问题在于目标的如何确定，确定什么样的目标，我们主张还是抓“双基”即抓住字词句篇等基础知识，读写听说基本能力。中学教育是基础教育，中学语文教学帮助学生打好基础，是天经地义的事，万丈高楼平地起，基础不平，难求发展，即使“发展了”，也是空中楼阁。基于这一认识，在“教什么”的问题上，我们可以：识字解词，增加词语积累；整体认识，把握课文概要；局部推敲，训练谴词造句；熟读前育，领悟读写之道。一篇课文，无论何种文体，篇幅长短，如有落实，必将助于学生积累语言，学好语文基础知识，训练语文基本能力，增强语感，提高学生语文素质。
　　
　　二、教学方法科学。
　　
　　在教学改革中，诸多教师致力于教学方法改革，这是必要的。实践证明教学方法有利于提高教学改革，改革以往低效、填鸭式教学。
　　方法犹如过河用的船或桥，它是为落实教学内容，实现教学目标服务的，在教学中可从以下几个方面着手：
　　其一，教师可以教给多种读书方法，引导学生把文章读活。可改变千篇一律的串讲灌输式，每学一篇课文，都可留出一定时间让学生自读课文，根据课文特点和不同年级的认识规律与要求确定一种读法。
　　其二，启发思考，引导学生善于提出不同见解，有新意的问题，鼓励学生创造性思维的萌芽。创造从问题开始，中学生创造性思维的萌动是从提出问题开始的。
　　其三，讲清重点、难点、疑点，知识间的联系及读写方法，引导学生做好小结，归纳整理知识结构，对教与学作出及时评估。
　　其四，精心设计练习作业，培养学生逻辑与创造能力。例如，可将一部分课本上的练习纳入课堂教学，减轻课后作业压力。
　　
　　三、学法指导合理
　　
　　在教学实践中，我们在重视教法改革的同时，还应强化学法指导，力图培养学生良好的学习习惯，交给学生“授之以渔”的学法。如：学期起始课，可讲语文重要性，讲如何学语文，从学习策略了引导学生自主地寻觅学习语文的科学方法。
　　当然，要在语文课堂中落实素质教育目标，实现根本转变，还需我们广大教师自身的文学素质、语言素质、写作素质等方面的提高。因为，在“应试教育”转向“素质教育”的紧锣密鼓中，时代要求我们语文教师更刻苦学习、更勤奋工作，在教学实践中培养起具有本学科特点的语文教师素质，唯有如此，才能将我国大力推进的素质教育落到实处。