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摘要：思维品质作为英语学科核心素养目标中的一部分，其培养与发展对学生英语学习的促进和发展起着至关重要的作用。本文试图探究如何将思维品质的培养融入到高中阅读教学实践之中，试图为解决目前高中英语阅读教学中存在的“只见知识，不见思维”这一问题提供启示。
关键词：思维品质;高中生;英语阅读教学
八、思维品质的概念
《课程标准》（2017）指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。其中思维的逻辑性指具有演绎归纳和抽象概括的能力;思维的批判性指具有推理判断和质疑评价的能力;思维的创造性指具有联想想象和模仿创新的能力。
九、英语阅读教学中培养学生思维品质存在的问题
最近几年，在教学中对学生思维品质的培养已经引起了许多学者和一线教师的重视， 但由于各方面的原因，特别是理论指导和实践指导方面的缺乏，教师在实际教学实践中不可避免地出现一些问题：教师片面地把思维品质理解为批判性思维，并将批判性思维理解为质疑;教师授课基本采取传统灌輸式的教学方法，着重强调知识的讲解和记忆，不注重引导和鼓励学生去积极探索和创新，对学生创新意识和能力的培养造成了严重阻碍;高中生在英语学习中对阅读的学习积极性不高，主要因为教师阅读指导的方式枯燥单一，缺乏有效的互动。
三、基于思维品质发展的高中英语阅读教学策略
（一）创设问题情境，培养学生思维的创新性
在以前的英语阅读教学中，教师经常向学生提一些碎片式的问题，学生只需要回答yes or no， 因此学生的思维被大大限制住，或不留足够的时间给学生思考，不利于学生思维品质的发展。根据新课标要求，老师不仅要能够创设真实有效的问题情境，并能够通过针对性的指导帮助学生更好地理解阅读文本，从而开拓学生的思维，使他们能够多方位地思考并解决问题。例如，人教版高中必修1第4单元阅读材料“A night the earth didn’t sleep”，在post-reading 环节，把学生分成若干四人小组，以小组为单位合作讨论“What should we do to rescue ourselves if the earthquake happens？”该活动的设计意图是引导学生探讨在现实中可能会发生的自然灾害，给学生创造了恰当的情景，有助于增加学生参与感并开拓创新思维，培养学生思考并解决问题的能力。
（二）深度挖掘文本，发展学生思维的批判性
教师在教学中要重视对学生批判性思维的培养，让学生成为一个能独立思考的人，不盲目听从权威，遇到问题能够自己分析并解决。欧阳护华等（2013）对此提出一些方法指导教师如何从新的角度在阅读课上培养批判性思维。他们提出从以下三个角度来进行阅读教学：1.作者的视角。老师可以引导学生从作者角度去思考讨论，如文本的作者是谁？代表了谁的声音？体现谁的利益？有何目的和功能？这些问题能够让学生从作品声音的角度去思考挑战自己的思维能力。2.对话性的视角。阅读实际上是读者和文本间的对话，所以它的关注点肯定不是判断信息的正确与否，而是教师要引导学生真正地阅读并积极思考判断，使学生有机会形成自己的思考和见解，体现出学生学习的主体性。3.体裁互文性的视角。教师在阅读教学过程中可以去引导学生比较原文和课文，然后考虑为什么选择了这个话题和文本，并观察课文是否有修改以及修改了哪些地方，修改的意义是什么？
（三）开展辩论活动，提高学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指人们在表述观点或事情时，其内容前后是否有关联，条理是否清楚，是出现矛盾以及所得出的结论是否合理等。所以教师在设计教学活动时要考虑此活动是否能够激发学生去思考、分析、比较和概括归纳，然后通过教师的引导让学生自己解决问题和任务，这样才能保证学生思维的逻辑性得到有效得提升。因此，本文提出在阅读教学中，教师可以组织学生开展辩论去激发训练学生的逻辑思维，在辩论中教师不仅可以检测学生的知识掌握程度，同时还能引导学生开拓思维，培养他们问题分析和语言逻辑能力。例如，人教版高中必修五第三单元阅读文本是一篇关于未来好坏变化的预测的文章。在设计post-activity时，可以把班上的同学分为正方和反方两组就给定的话题“Can predicting the future really make people happy？”在班级进行辩论。在辩论中，学生不仅要有理有据地进行有意义的沟通并且还要通过清晰、有条理的表达支撑己方所持的观点。通过每次的辩论练习，学生能够真正地将上课所学到的知识运用起来。同时他们也能表自己的观点，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且在此过程中学生的思想互相碰撞和交流，从而激发了学生深层次的思辨潜能和逻辑性思维能力。
四、结语
高中英语阅读不仅仅是学生获得语言输入的主要途径，也是培养学生思维品质的重要载体。因此本文结合具体案例，通过对英语阅读课堂进行合理有效的教学设计，旨在探讨如何促进学生思维品质的发展，以实现发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
参考文献
（十）程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
（十一）欧阳护华，熊涛.基于批评话语分析的三维评判性阅读模式[J].广东外语外贸大学学报，2013，24（1）：37-39.
（十二）中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：5-117.
（十三）Elder L，Paul，R.Analytic thinking[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
云南师范大学 马苡晴
关键词：思维品质;高中生;英语阅读教学
八、思维品质的概念
《课程标准》（2017）指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。其中思维的逻辑性指具有演绎归纳和抽象概括的能力;思维的批判性指具有推理判断和质疑评价的能力;思维的创造性指具有联想想象和模仿创新的能力。
九、英语阅读教学中培养学生思维品质存在的问题
最近几年，在教学中对学生思维品质的培养已经引起了许多学者和一线教师的重视， 但由于各方面的原因，特别是理论指导和实践指导方面的缺乏，教师在实际教学实践中不可避免地出现一些问题：教师片面地把思维品质理解为批判性思维，并将批判性思维理解为质疑;教师授课基本采取传统灌輸式的教学方法，着重强调知识的讲解和记忆，不注重引导和鼓励学生去积极探索和创新，对学生创新意识和能力的培养造成了严重阻碍;高中生在英语学习中对阅读的学习积极性不高，主要因为教师阅读指导的方式枯燥单一，缺乏有效的互动。
三、基于思维品质发展的高中英语阅读教学策略
（一）创设问题情境，培养学生思维的创新性
在以前的英语阅读教学中，教师经常向学生提一些碎片式的问题，学生只需要回答yes or no， 因此学生的思维被大大限制住，或不留足够的时间给学生思考，不利于学生思维品质的发展。根据新课标要求，老师不仅要能够创设真实有效的问题情境，并能够通过针对性的指导帮助学生更好地理解阅读文本，从而开拓学生的思维，使他们能够多方位地思考并解决问题。例如，人教版高中必修1第4单元阅读材料“A night the earth didn’t sleep”，在post-reading 环节，把学生分成若干四人小组，以小组为单位合作讨论“What should we do to rescue ourselves if the earthquake happens？”该活动的设计意图是引导学生探讨在现实中可能会发生的自然灾害，给学生创造了恰当的情景，有助于增加学生参与感并开拓创新思维，培养学生思考并解决问题的能力。
（二）深度挖掘文本，发展学生思维的批判性
教师在教学中要重视对学生批判性思维的培养，让学生成为一个能独立思考的人，不盲目听从权威，遇到问题能够自己分析并解决。欧阳护华等（2013）对此提出一些方法指导教师如何从新的角度在阅读课上培养批判性思维。他们提出从以下三个角度来进行阅读教学：1.作者的视角。老师可以引导学生从作者角度去思考讨论，如文本的作者是谁？代表了谁的声音？体现谁的利益？有何目的和功能？这些问题能够让学生从作品声音的角度去思考挑战自己的思维能力。2.对话性的视角。阅读实际上是读者和文本间的对话，所以它的关注点肯定不是判断信息的正确与否，而是教师要引导学生真正地阅读并积极思考判断，使学生有机会形成自己的思考和见解，体现出学生学习的主体性。3.体裁互文性的视角。教师在阅读教学过程中可以去引导学生比较原文和课文，然后考虑为什么选择了这个话题和文本，并观察课文是否有修改以及修改了哪些地方，修改的意义是什么？
（三）开展辩论活动，提高学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指人们在表述观点或事情时，其内容前后是否有关联，条理是否清楚，是出现矛盾以及所得出的结论是否合理等。所以教师在设计教学活动时要考虑此活动是否能够激发学生去思考、分析、比较和概括归纳，然后通过教师的引导让学生自己解决问题和任务，这样才能保证学生思维的逻辑性得到有效得提升。因此，本文提出在阅读教学中，教师可以组织学生开展辩论去激发训练学生的逻辑思维，在辩论中教师不仅可以检测学生的知识掌握程度，同时还能引导学生开拓思维，培养他们问题分析和语言逻辑能力。例如，人教版高中必修五第三单元阅读文本是一篇关于未来好坏变化的预测的文章。在设计post-activity时，可以把班上的同学分为正方和反方两组就给定的话题“Can predicting the future really make people happy？”在班级进行辩论。在辩论中，学生不仅要有理有据地进行有意义的沟通并且还要通过清晰、有条理的表达支撑己方所持的观点。通过每次的辩论练习，学生能够真正地将上课所学到的知识运用起来。同时他们也能表自己的观点，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且在此过程中学生的思想互相碰撞和交流，从而激发了学生深层次的思辨潜能和逻辑性思维能力。
四、结语
高中英语阅读不仅仅是学生获得语言输入的主要途径，也是培养学生思维品质的重要载体。因此本文结合具体案例，通过对英语阅读课堂进行合理有效的教学设计，旨在探讨如何促进学生思维品质的发展，以实现发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
参考文献
（十）程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
（十一）欧阳护华，熊涛.基于批评话语分析的三维评判性阅读模式[J].广东外语外贸大学学报，2013，24（1）：37-39.
（十二）中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：5-117.
（十三）Elder L，Paul，R.Analytic thinking[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
云南师范大学 马苡晴