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摘要：合作学习方面的重要程度众所周知，在小学阶段语文学科导学案课程实教中，将合作学习方式予以有效融入，有益于使学生合作学习能力，与集体意识得到增强，并通过合作学习，使他们学习的积极性得以激发，使他们在合作过程中互帮互助展开学习。本文以合作学习为切入点，对小学语文导学案实教方式展开了探究。
关键词：合作学习;小学语文导学案;应用
通常来讲，以导学案为基础展开的合作学习，就是将学生分成小组，使其在探讨及合作中共同学习，并且小队自发性构架专业知识体系，是一种能够与不同的学生相应的、求知诉求的新学习方式，它的优势与特点在于不止能够对，学生创新性与自主性能力予以增强，还能够辅助学生们能够更好的自发性、自主性对知识展开研究与学习。
一、合作学习融入小学语文导学案实教所产生的效果
其一，合作学习在小学语文教学中的融入，使小学生从以前单独展开学习，到现今的团队合作学习，给予他们更加多的自发及自主权，是他们实至名归的成为了学习过程中的主人。另外，合作学习展开的时候，小学生之间的互动沟通行为也是一种潜移默化的语言知识积累，在使他们语感方面得到增强同时，还能够使其语文知识口语得到锻炼，这与我国新课程改革教学需求响应，如此推展下来，小学生在语言学科的素养，会自然而然得到提升;其二，小学语文教师，在语文导学案课程实教中，为小学生创设了更为具有自由化、宽松化的学习环境，并且以此为基础，教师带动小学生，在平等、和谐、愉悦关系基础上，结合语文导学案里所关联到的语言知识，师生展开交流探讨与互动，另外，小学语文教师应该紧紧将契机抓住，利用知识方面的争议，点燃与激起语文课堂氛围，引发小学生对语文知识的探究性、积极性，为合作学习营造良好的氛围条件;其三，小学语文教师在课程实教时候，要引导小学生们将预设好的语文学习目标导学案予以有效结合，展开协作分工与学习，有了明确化的学习目标导引，使小学生不再漫无目的的学习，语文教师结合学生具体学情适时给予针对性指导，使导学案在真正意义上，将导引学习的作用充分发挥出来。需要注意的是，以导学案为基础的语文知识合作学习，并不是要将小学生局限在导学案所预设的条框中，而是要让他们拥有全面性的自主学习空间，可以结合语文导学案里所列出的知识问题逐一予以探讨，这样为小学生营造了将自我予以展现的空间，也为其将更加多的关注力，放在学习语文时候的生成性上。
二、小学语文导学案实教中合作学习的有效应用
（一）合作学习语文分组阶段
小学语文教师结合所教小学二年级学生的具体学情与性格特点，将班级内学生分为五人一组的几个学习小组，为了使他们参与小组学习的积极性得到有效调动，确保语文教学实践活动的规范性、层次性，教师让各组的小学生自主给自身所在的小组予以命名，并选举出组长与副组长，明确好各个组员的编号，比如，小学生a是学习小组的组长，他的工作責任就是宣讲组规、组内纪律监督管理、分工配比、记录好学习活动笔记等，小学生b是副组长，主要就是协助组长对小组任务予以安排，其他组内成员要积极参与及踊跃配合组内活动[1]。
（二）对合作学习小组内成员实训将合作学习技巧予以传授
展开语文知识合作学习时候的具体内容，将会直接影响到授课实效性的优劣，小学语文教师要反复、仔细的重复申明：积极发言、礼貌谈话、细心聆听、自主思考，组内成员要认真配合好学习小组具体协作事项，调节与控制好讲话的语音音量，尽自己最大可能的不打扰到别人，组长需要将语文教师制定的要求，与导学案中问题进行结合，科学化探讨与安排学习任务，使组内成员彼此之间能够更加协调的合作学习。
（三）小学语文导学案的具体内容编写流程
小学语文教师在对导学案进行编写的时候，必须要对导学案架构的趣味性性、所关联内容的完善性、问题实效性与规范性予以重视。以语文课文《大禹治水》导学案来进行举例与编写。学习目标：引导小学生对文中的十五个新生字予以认知，指导他们能够会写八个新学习到的生字;带动他们理解挡水、洪水、疏导、驱赶、安居乐业等方面词语所蕴含的意思。导引小学生们对课文内容展开深入的学习及阅读，让他们知道大禹是什么样的人物，他又对我国水利有怎样的贡献。带动他们感受文中英雄人物大禹，面对洪灾顽强疏导的意志，与敢于奉献的精神。在小学生自主探讨及学习活动环节过程中，先让他们简单阅读课文中几个自然段，思考大禹在治水过程中，付出了怎样的努力与代价？随后，让他们回到自己所在组内，展开合作探讨与学习：认真阅读及品味课文，对课文里蕴含的生字进行识记，并且使小学生在对课文展开阅读的同时，依据文中具体内容，将所提到的治水方式运用写作或者简单图画表述出来，并将在学习此文后，产生的感想在组内予以讲述出来。各个语文学习小组再依据语文导学案里协作学习，与探讨过程中的问题展开探究，在对文中人物大禹个人品德问题予以谈论时，小学生会得出不同方面的回答，比如意志坚定、无私奉献等，结合语文大纲的要求与小学生们探讨诉求，导引他们共同归纳、思考与总结，并将合作学习产生的成果描述出来。教师可以在旁边对学生学情进行观察，并适时给予其针对性引导[2]。
参考文献：
[1]郝丹.小学语文课堂教学中导学案的探究[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：26.
[2]石福芳.浅析合作学习在小学语文导学案教学模式中运用[J].课外语文，2020（18）：35-36.
广东省中山市东凤镇吉昌小学 梁泳敏
关键词：合作学习;小学语文导学案;应用
通常来讲，以导学案为基础展开的合作学习，就是将学生分成小组，使其在探讨及合作中共同学习，并且小队自发性构架专业知识体系，是一种能够与不同的学生相应的、求知诉求的新学习方式，它的优势与特点在于不止能够对，学生创新性与自主性能力予以增强，还能够辅助学生们能够更好的自发性、自主性对知识展开研究与学习。
一、合作学习融入小学语文导学案实教所产生的效果
其一，合作学习在小学语文教学中的融入，使小学生从以前单独展开学习，到现今的团队合作学习，给予他们更加多的自发及自主权，是他们实至名归的成为了学习过程中的主人。另外，合作学习展开的时候，小学生之间的互动沟通行为也是一种潜移默化的语言知识积累，在使他们语感方面得到增强同时，还能够使其语文知识口语得到锻炼，这与我国新课程改革教学需求响应，如此推展下来，小学生在语言学科的素养，会自然而然得到提升;其二，小学语文教师，在语文导学案课程实教中，为小学生创设了更为具有自由化、宽松化的学习环境，并且以此为基础，教师带动小学生，在平等、和谐、愉悦关系基础上，结合语文导学案里所关联到的语言知识，师生展开交流探讨与互动，另外，小学语文教师应该紧紧将契机抓住，利用知识方面的争议，点燃与激起语文课堂氛围，引发小学生对语文知识的探究性、积极性，为合作学习营造良好的氛围条件;其三，小学语文教师在课程实教时候，要引导小学生们将预设好的语文学习目标导学案予以有效结合，展开协作分工与学习，有了明确化的学习目标导引，使小学生不再漫无目的的学习，语文教师结合学生具体学情适时给予针对性指导，使导学案在真正意义上，将导引学习的作用充分发挥出来。需要注意的是，以导学案为基础的语文知识合作学习，并不是要将小学生局限在导学案所预设的条框中，而是要让他们拥有全面性的自主学习空间，可以结合语文导学案里所列出的知识问题逐一予以探讨，这样为小学生营造了将自我予以展现的空间，也为其将更加多的关注力，放在学习语文时候的生成性上。
二、小学语文导学案实教中合作学习的有效应用
（一）合作学习语文分组阶段
小学语文教师结合所教小学二年级学生的具体学情与性格特点，将班级内学生分为五人一组的几个学习小组，为了使他们参与小组学习的积极性得到有效调动，确保语文教学实践活动的规范性、层次性，教师让各组的小学生自主给自身所在的小组予以命名，并选举出组长与副组长，明确好各个组员的编号，比如，小学生a是学习小组的组长，他的工作責任就是宣讲组规、组内纪律监督管理、分工配比、记录好学习活动笔记等，小学生b是副组长，主要就是协助组长对小组任务予以安排，其他组内成员要积极参与及踊跃配合组内活动[1]。
（二）对合作学习小组内成员实训将合作学习技巧予以传授
展开语文知识合作学习时候的具体内容，将会直接影响到授课实效性的优劣，小学语文教师要反复、仔细的重复申明：积极发言、礼貌谈话、细心聆听、自主思考，组内成员要认真配合好学习小组具体协作事项，调节与控制好讲话的语音音量，尽自己最大可能的不打扰到别人，组长需要将语文教师制定的要求，与导学案中问题进行结合，科学化探讨与安排学习任务，使组内成员彼此之间能够更加协调的合作学习。
（三）小学语文导学案的具体内容编写流程
小学语文教师在对导学案进行编写的时候，必须要对导学案架构的趣味性性、所关联内容的完善性、问题实效性与规范性予以重视。以语文课文《大禹治水》导学案来进行举例与编写。学习目标：引导小学生对文中的十五个新生字予以认知，指导他们能够会写八个新学习到的生字;带动他们理解挡水、洪水、疏导、驱赶、安居乐业等方面词语所蕴含的意思。导引小学生们对课文内容展开深入的学习及阅读，让他们知道大禹是什么样的人物，他又对我国水利有怎样的贡献。带动他们感受文中英雄人物大禹，面对洪灾顽强疏导的意志，与敢于奉献的精神。在小学生自主探讨及学习活动环节过程中，先让他们简单阅读课文中几个自然段，思考大禹在治水过程中，付出了怎样的努力与代价？随后，让他们回到自己所在组内，展开合作探讨与学习：认真阅读及品味课文，对课文里蕴含的生字进行识记，并且使小学生在对课文展开阅读的同时，依据文中具体内容，将所提到的治水方式运用写作或者简单图画表述出来，并将在学习此文后，产生的感想在组内予以讲述出来。各个语文学习小组再依据语文导学案里协作学习，与探讨过程中的问题展开探究，在对文中人物大禹个人品德问题予以谈论时，小学生会得出不同方面的回答，比如意志坚定、无私奉献等，结合语文大纲的要求与小学生们探讨诉求，导引他们共同归纳、思考与总结，并将合作学习产生的成果描述出来。教师可以在旁边对学生学情进行观察，并适时给予其针对性引导[2]。
参考文献：
[1]郝丹.小学语文课堂教学中导学案的探究[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：26.
[2]石福芳.浅析合作学习在小学语文导学案教学模式中运用[J].课外语文，2020（18）：35-36.
广东省中山市东凤镇吉昌小学 梁泳敏