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语文要素是统编小学语文教科书的创新性理念，也是一个“核心概念”。教学既要聚焦语文要素、落实语文要素，又要兼顾非语文要素。阅读教学将语文要素与课后练习题融通整合，并适当嵌套纸笔作业，联结过程性评价，能够整体提高课堂教学质量，实现“双减”政策预定的目标。
语文要素与课后练习题融通 嵌套纸笔作业减负增效——以三年级下册《剃头大师》教学为例
【摘 要】
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语文要素是统编小学语文教科书的创新性理念，也是一个“核心概念”。教学既要聚焦语文要素、落实语文要素，又要兼顾非语文要素。阅读教学将语文要素与课后练习题融通整合，并适当嵌套纸笔作业，联结过程性评价，能够整体提高课堂教学质量，实现“双减”政策预定的目标。
【机 构】
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福建省普通教育教学研究室
【出 处】
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小学语文
【发表日期】
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2022年04期
其他文献
在寻求语文课堂教学由知识本位向素养导向转型的过程中，在把握统编小学语文教科书单元编排的素养导向理念的同时，单元教学设计思路也应该由千篇一律的单篇教学向立足整体视角、探究任务驱动转变。在六年级下册第五单元的教学设计中，对比研读四篇选文的关系，选择口语交际“辩论”作为切入口，基于主要任务，系统落实本单元的语文要素，让语文课堂学习实现从被动到主动、从知识到素养的跨越。
＆lt;正＆gt;静读与语用是有效的语文学习方式，是语文滋养学生情感和心灵的享受性学习。所谓静读，即沉静阅读。注重沉静阅读，享受沉静阅读的滋润，是语文教学的一个新场域。静读可以让学生沉下心来。静静地阅读，力求入情入境，读出一种自我沉醉感，一种沉静的心境，一种阅读的纯情，一种心净的境界，没有杂念，没有浮躁，静品细读。可以这样说，沉静阅读就是一种纯情阅读。
期刊
语文是一门有着深厚历史传统的课程，文质兼美的语文课文大都是产生于不同历史时期的文学作品，帮助学生在学习与运用语言文字的同时，掌握一些科学的历史认知，提高观察、分析问题的能力。语文课文呈现的历史因素包括历史人物、历史事件、历史遗迹、历史文献、历史掌故、非物质文化遗产等，语文教学应注重学生的历史认知，实现语文课程“学史明理”的系统化要求。
童话对儿童心灵世界的关注，奠定了它在儿童的心理成长方面的独特价值；童话的精神品格，让儿童体验到人类各种美好的情感；童话幻想的特质，扩展了儿童精神世界的广度；童话鲜明的语言风格，让儿童感受到语言的不同美感。对童话价值意义的探寻，有助于充分发挥它在语文课程中的教学价值。
篇本联读是通过多种语文实践活动，将“这篇课文”和“整本书”进行多回合、多层次的联结阅读，从而实现单篇课文阅读教学与整本书阅读教学的交融共进。在六年级下册第二单元中，语文要素相互关联、各有侧重，教学时可以从梗概、情节、人物入手，设计差异式、问题式、整合式三种联读单，进行篇本联读，落实语文要素，激发整本书阅读的兴趣。
《初试身手》是习作教学中的片段练习，将其与其他教学内容进行重组，能精准推进习作单元教学。在教学中，教师可借助《初试身手》，挖掘教学的诊断功能，探索习作单元能力培养的不同路径，实现统编教科书由读到写、顺学而导的编写意图。
在童话中，物体常以拟人化的方式出现。童话中的想象需要以“物性”为依托，让角色、环境、情节合乎逻辑，入情入理。教师在教学相关内容时，应提示学生遵循现实生活的规律和童话逻辑进行创意表达，以此培养学生的观察力和想象力，提升其语言和思维品质。
针对当前小学语文第一学段非纸笔测评的目标指向出现的偏差，提出从学生视角出发，以评价量规为支点，尝试实践“六阶一环”的测评途径，聚合资源助推师生成长，探究具有表现性评价特点的学评项目，从而实现“教—学—评”一体化。
逻辑思维与语言能力、语文水平的关系非常密切，逻辑思维的培养应该是小学语文教学的重要目标。小学语文教学要打破固有思维模式，与文本深度对话，重视语文综合学习，重视运用语文知识解决生活中的实际问题，提高学生思维的灵活性和批判性，发展学生思维的条理性和深刻性。
五年级上册第四单元在教学时容易出现学生查找资料缺乏方向指引、学生运用资料缺乏针对性、教师引入资料的内容或时机不当等问题。明确查找资料的方向和途径，传授梳理资料、消化资料的方法，在恰当的时机使用准确的资料，是解决问题的三条有效途径。