有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提高学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现有效阅读教学呢？笔者从以下几个方面作了一些探索。
　　一、以“引”导“悟”——教师妙处点拨
　　一部乐曲有它的主旋律，一篇文章总有作者的情感体现，阅读教学就是要引导学生细读文本，在文章的空白处、形象生动处，挖掘文字隐藏的情感，使学生在感受文本，在与作者对话、交流的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
　　那么，如何让学生在学习过程中受到精神熏陶，获得情感体验呢？在教学中，我以师者身份引导学生思考，自主地深入推敲和潜心体悟文本的精妙之处，引导学生在生动活波、轻松愉快的学习过程中领悟语言，感受语言文字的魅力。
　　如教学《天游峰的扫路人》一文时，学生对扫路老人的理解仅仅停留在“老人以苦为乐、喜欢扫路工作、喜欢天游峰的一草一木……”等表层上，我觉得还不到位，不够深刻。于是，我设问：“老人的短短话语，让我们感受到了老人的‘自在悠闲、悠然’，也让我们感受到了老人爱天游峰的山，爱天游峰的水，爱天游峰的一草一木、山山水水……说到底，老人从内心热爱的是什么？”学生沉默片刻后竞相回答：“老人热爱这里的生活，老人用心爱生活，老人心情很开朗。这么苦，这么累的工作，老人却感到快乐、感到悠闲。‘悠’字下面是个‘心’，一个人快乐不快乐，悠闲不悠闲，在于自己的内心。”我追问：“此时此刻，再纵观全文，你的心里会出现一个什么样的老人？”我给了学生两分钟的思考时间，一个全新的老人形象展现在孩子的心目中。
　　学生充分读书感悟，自主探究领会，加上教师巧妙的引导，徜徉于文本语言中，他们的精神就会和文本的情感强烈碰撞。
　　二、以“问”引“思”——关注学生体验
　　学生是能动的主体，对他们主体地位的尊重，需要智慧，更需要行动。“高效的课堂要将儿童从规训中解放出来，使他们能说、能思、能动”。怎样才能做到这一点呢？教师要会“问”。
　　教师的会“问”重在引发学生的思考，竭力点燃学生的思维火花，活跃课堂气氛，给学生提供敢说善思的内容，关注学生真实灵动的课堂体验。
　　以“问”引“思”，要精心设计切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，点燃学生思想的火花，挖掘文本语言的内涵，还原情感体验，掀起感情波澜，调动其学习的积极性。
　　如教学《理想的风筝》一文，留给“我”印象最深的是放风筝。放风筝时，刘老师脸上漾出甜蜜的笑，“他的笑让我们感受到了什么？刘老师为什么会漾出甜蜜的笑呢？”这一“问”，激起了学生的语言和情感的碰撞，给了学生思考的空间和表达的话题。
　　再次引发学生的深入思考，在这样的思维冲击下，学生入境入情移情体验，受到情感熏陶感染，层层深入，由感悟笑容到感悟笑中甜蜜、笑中坚强、笑中自豪、笑中深意，刘老师身残志坚、乐观向上的人格魅力感染着学生。
　　一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、波澜起伏的动人之曲。“问”是点醒，是激活，是诱导学生感悟真情、开启心智之门的钥匙。
　　三、以“写”还“真”——师生情感共鸣
　　在多年的语文课堂教学中，我深刻领悟到课堂练笔是阅读教学的重要组成部分。于是，在阅读教学中找准合适的切入点，能让学生既品味、消化、积累课文的语言，又进行语言的运用实践。读与写相结合，以“写”促“读”，我采取了以下策略：
　　1.确定内容，创设情境，激起学生的表达欲望。
　　许多文本的情意性很浓，有些更是难以言说的深情。情到浓时人自醉，这样的情感，不妨先引导学生品读相关语句，在读的过程中，营造出一种氛围，然后让学生在入情入境的体验中，进行情感的宣泄，产生表达欲望。在教学《姥姥的剪纸》中祖孙情深时，我先引领学生品读词句，揣摩字词背后隐含的神思、情义，从而将姥姥对外孙的疼爱带入学生胸怀，让学生为祖孙情意所感动。接着，我安排了以下环节：“今天，我又收到了姥姥寄来的剪纸，不禁难以入眠……请你提笔给姥姥写一封回信，说说你的心里话。”“情动而辞发”，这样的写，是对姥姥爱的回应，也是学生由内而外表达的需要。很好地深化了学生对课文的理解、感悟和体验，提高了学生的表达能力。
　　2.紧扣留白，精彩补白，培养学生的感悟想象力。
　　教师在进行阅读教学的过程中，智慧地借助文本留白，并运用好文本留白，就能激活阅读教学，提高阅读教学质量，使学生终生受益。在实际教学中，我尝试依托文本中的留白，启发学生想象，对文本进行拓展延伸，以求实现“读写共进”。
　　如有的课文在结尾留下艺术空白，为学生提供了想象、思考的空间。教师在引导学生深入感悟文章思想感情的同时，对文章没有表达出来的内容，通过合理想象进行续写训练。《爱之链》的结尾女店主的话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”话语中隐含着女店主对未来美好的憧憬。因此，安排以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，不但体现出了对文章情感的一种延续，而且培养了学生深入感受和想象的能力。
　　3.仿写语段，形成积累，实现语言的迁移。
　　在教学中，仿写是学生表达实践的重要途径和形式，是学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段。根据能力训练的渐进性原则和巩固性原则，教师让学生以文本为例子，可从仿篇、仿片段或仿句入手，学习语言规律，以文本为拐杖，尝试语言的练习；由文本作迁移，在练笔中形成语言技能，最终内化为自己的能力。如，在教学《槐乡五月》一文时，我先请学生欣赏课文段落：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”再请学生细细品味段中拟声词的魅力：通过“嗡嗡嗡”“啪啪啪”体会五月的槐乡事物都沉浸在欢乐中：蜜蜂忙着采蜜乐，孩子忙着采花乐……在句子中恰当地运用拟声词，就能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。
　　在语文课堂实践中，“引”、“问”、“写”虽是策略，但体现了“以学生为本”的课堂理念，体现了方法引领、有效阅读的教学理念。我不仅教会了学生语言，还教给了学生方法，启迪了他们的智慧，有效地提高了学生学习语文的兴趣和能力，提高了阅读教学质量，如春风细雨，悄然入心，润物无声。