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摘要：新形式要求农村中小学校长要进行有效，促进校长专业发展，以镇为主，县级联动长效培训等是比较适用的模式。
关键词：农村中小学校长培训模式
校长是受党和国家委托，领导和管理学校，全面主持学校行政工作的负责人,是一所学校的法定代表人。教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长”，这充分说明一个好校长就是一所好学校，要办好一所好学校，必定需要一个好校长，只有高素质的校长才能带出一支高素质的教师队伍，才能办好一所学校，这就要求校长要不断提高自己的素质，真正成为教师队伍中的一面旗帜，学校的灵魂，办学的专家。《中小学校长培训》要求校长必须参加一定学时的培训，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）[以下称《刚要》]要求“教育家办学”，就是要促进校长专业化发展，急切希望校长们成为真正的专家，因此，校长培训和专业化发展将是校长队伍建设永恒的话题。农村中小学占全国大多数，农村中小学校长是校长队伍中的最大群体，“巩固提高九年义务教育水平……到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展”，抓好均衡教育，缩小农村学校和城镇学校的差距，首要责任在农村中小学校长肩上，因此加强农村中小学校长培训培养，提升他们的办学本领应该是校长队伍建设的重要课题，本文试图就其培训模式作肤浅的思考。
一、农村中小学校长基本现状调查
近期，我们对某县中小学校长基本情况进行抽样调查，从全县24个乡镇抽取了13个乡镇,共30所中小学作为样本,调查结果如下：1.学历层次较高,绝对高于教师队伍整体学历，并且每个校长的学历都高于所在学校的平均学历，但多为后续学历。中小学校长达到大学本科及以上学历者占81.6%,专科学历占15.6%,中专学历仅占2.8%，但绝大部分是中师生通过进修和二次进修而取得的；2.职称层次较高，都高于所在学校的平均职称。中学,具有高级职称的校长占69%,中级职称的占31%，没有初级职称;小学,具有小学高级以上职称的占93.8%,中级职称的占6.2%；3.年龄结构偏大，男女比例失调。90%的校长年龄高于所在学校教师的平均年龄，30-40岁占26.5%，40-50岁占56.7%，50岁以上占16.8%，女校长比例不到10％；4.大多数校长参加岗位培训,具备校长任职任职资格，具有一线教学经历和中层干部管理经历，对学校管理和校长理论有一定的了解，但职前学习不够，任职准备不够充分，缺乏管理知识深度。
二、新时期农村中小学校长的基本要求
在《刚要》中,“校长”这个词共出现过20次，对校长的素质和校长队伍建设提出了新的目标：“培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才“，“制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制”①，“那就是校长要成为教育家”，“不仅理论研究要有成果，更要是个教育实践家”，实现教育家办学，要求校长首先“应当是政治家”，“还应当促进专业化发展，提高管理水平”，因此校长在新时期的历史任务就是“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育的内涵发展”，“出名师，育英才”②。因此可见校长的行政性在淡化，长官化在消减，校长不是法律角度的纯粹的法定代表人，也不是事务管理方面的“大当家”，而是专业化专家化的人才。农村中小学校长是农村中小学校发展的领头雁，成为适应当地教育且引领当地教育发展的专家，既是《刚要》的对农村中小学校长要求，也是农村中小学校在新形势发展的现实需要，更是农村中小学校长的不懈追求。
三、促进农村中小学校长专业化发展的实效的培训模式
新形势要求农村中小学校长要成为教育家，形成教育家办学模式。我们知道，教育家不是天生的，“教育家成長的规律是先成才后成名再成家”，要成才必须先培训学习，提升自己的专业素养，但由于农村学校的特殊性，大多数学校校长都是教师出身，没有接受过系统的校长专业知识训练，因此，科学系统的培训就成了农村中小学校长专业化发展的捷径。培训经验告诉我们，要抓好培训工作，首先要研究好培训模式，因此，要抓好农村中小学校长培训工作，我们首先要研究好农村中小学校长培训模式，以求达到最实际最有效的目的。《纲要》中“校长轮岗交流”“ 海外研修培训”等模式，我们认为也可以适合农村中小学校长的培训，但结合现在农村中小学校长的现实情况，除上述培训模式外，目前较为实效的模式主要有以下几种：
（一）以镇为主，县级联动长效培训模式
即形成以乡镇（或将全县划分为几个片区）为主体，县级为主管的培训网络。我们知道，农村中小学分布相对分散，要经常性开展全县大规模集中培训，校长要经常性参加培训，往返不便，工作不许，这是很不现实的，因此可以就近以乡镇教育主管部门为培训机构，开展经常性培训，对农村中小学校长培训进行直接管理，县教育主管部门主要任务是制定培训内容、目标，并对培训工作督查检测。
（二）镇县分层培训模式
即将农村中小学校长培训任务进行分层分解，县教育主管部门重点培训中小学校长教育思想、理论素养、专业化要求、前沿动态等，以定时定期集中农村中小学校长进行专家讲座、分期分批选派外出进修等形式，提高校长的专业水平，乡镇重点培训镇域管理、特色发展等。
（三）校本学习与自我反思模式
目前，教师缺编严重，教学管理人员更是紧缺，农村中学校长都承担有一定量的上课任务，走出校门学习的机会很少，因此校本学习与自我反思是促进校长专业化发展的最重要的方法。那就是指在上级教育行政部门和培训机构的指导下，校长在学校（或家里）进行的一种培训与学习。培训步骤有：1. 加强学习理论，提升办学理念。校长要自觉加强校长专业理论学习，主要是校长修养和教育思想方面以及学校管理方面的理论，主要形式有网上学习和读专业的书籍专刊，基本的要求是勤读善思、写读书笔记和专业文章。2.发现问题，诊断解决。通过理论学习和深入调查研究，发现学校最根本的问题，将这些问题作为校本学习和培训的研究内容，报上级培训机构讨论，理出基本的解决方案。3.自我反思，提升专业。用拟出的方案逐步解决问题的症结，解决过程中发现新的问题，带着新问题学习和促进学习，新学习促进新问题的解决，由此促进校长专业化发展。校本学习和培训模式，重点是校长自我解决校长现有素质水平与学校发展需要之间的矛盾，培训时间不受限制，培训的方式灵活，通过学习、研究、反思、实践的方式提升校长素养，是校长终生学习很好的模式，尤其非常适合农村中小学校长培训。
（四）及时性专题式培训模式
校长最关注的是什么？调研全国第一期基础教育改革动态专题研修班的95名校长 “校长最关注的问题”，在回答“当前办学中所遇到的最大困难和压力”时：教师队伍问题居第一，占35.1%，其次是安全问题，占30.8%，第三是办学经费和校园硬件建设，占15.7%，第四是升学率，占12%。这些观点不一定全面，但至少说明校长在这些方面渴求得到很好的解决办法。我们知道，遇上这些困难，谁都希望有高人指点，最好是“药到病除”，马上将这些困难消除掉。我们也作过调查，发现农村中小学校除上述“四个关注”外，校长知识深度更是最大的短板，农村中小学校长事务多、圈子窄、理论不够深、观念不够新，机会少、工作累，他们很少有更新自己理念的时机，大多用老办法、老套路或上级的指令应对工作，面对发现或潜在的困难很难短时间找出最佳的方法，因此有必要针对农村中小学校办学困难进行专题培训，让农村中小学校长们立即走出困境，尤其是先进的思想理念。
（五）个性化培训模式
个性化培训,顾名思义，就是非一般大众化的，在大众化的基础上增加特色、拥有自己特质需要的培训。《纲要》指出：“完善中国特色社会主义现代教育体系”，“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”，学校要办出特色，校长就必须进行个性化培训，即根据农村中小学校长和学校的情况而制定专用培训方案，量“体”裁“衣”，解决短板，做大强项，有针对性地对校长进行特色方面的进一步提升，促进农村中小学校长特色化发展。
（六）分层分岗的培训模式
调查发现，农村中小学校长年龄结构、知识素养、管理水平等都存在很大的差异，因此有必要进行分层，比如中学小学、年龄老少、任职长短、学校规模大小等进行分层培训，便于相互间有共同的话题等。
参考文献：
①《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.
②《中小学校长》2010.12孙宵兵.《<教育规划刚要>对中小学校长队伍建设的新要求》.
③《中小学教师培训》2008年12期《促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究》.
④《中小学校长》2010.11樊平军《校长关注的四大问题》.
关键词：农村中小学校长培训模式
校长是受党和国家委托，领导和管理学校，全面主持学校行政工作的负责人,是一所学校的法定代表人。教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长”，这充分说明一个好校长就是一所好学校，要办好一所好学校，必定需要一个好校长，只有高素质的校长才能带出一支高素质的教师队伍，才能办好一所学校，这就要求校长要不断提高自己的素质，真正成为教师队伍中的一面旗帜，学校的灵魂，办学的专家。《中小学校长培训》要求校长必须参加一定学时的培训，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）[以下称《刚要》]要求“教育家办学”，就是要促进校长专业化发展，急切希望校长们成为真正的专家，因此，校长培训和专业化发展将是校长队伍建设永恒的话题。农村中小学占全国大多数，农村中小学校长是校长队伍中的最大群体，“巩固提高九年义务教育水平……到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展”，抓好均衡教育，缩小农村学校和城镇学校的差距，首要责任在农村中小学校长肩上，因此加强农村中小学校长培训培养，提升他们的办学本领应该是校长队伍建设的重要课题，本文试图就其培训模式作肤浅的思考。
一、农村中小学校长基本现状调查
近期，我们对某县中小学校长基本情况进行抽样调查，从全县24个乡镇抽取了13个乡镇,共30所中小学作为样本,调查结果如下：1.学历层次较高,绝对高于教师队伍整体学历，并且每个校长的学历都高于所在学校的平均学历，但多为后续学历。中小学校长达到大学本科及以上学历者占81.6%,专科学历占15.6%,中专学历仅占2.8%，但绝大部分是中师生通过进修和二次进修而取得的；2.职称层次较高，都高于所在学校的平均职称。中学,具有高级职称的校长占69%,中级职称的占31%，没有初级职称;小学,具有小学高级以上职称的占93.8%,中级职称的占6.2%；3.年龄结构偏大，男女比例失调。90%的校长年龄高于所在学校教师的平均年龄，30-40岁占26.5%，40-50岁占56.7%，50岁以上占16.8%，女校长比例不到10％；4.大多数校长参加岗位培训,具备校长任职任职资格，具有一线教学经历和中层干部管理经历，对学校管理和校长理论有一定的了解，但职前学习不够，任职准备不够充分，缺乏管理知识深度。
二、新时期农村中小学校长的基本要求
在《刚要》中,“校长”这个词共出现过20次，对校长的素质和校长队伍建设提出了新的目标：“培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才“，“制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制”①，“那就是校长要成为教育家”，“不仅理论研究要有成果，更要是个教育实践家”，实现教育家办学，要求校长首先“应当是政治家”，“还应当促进专业化发展，提高管理水平”，因此校长在新时期的历史任务就是“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育的内涵发展”，“出名师，育英才”②。因此可见校长的行政性在淡化，长官化在消减，校长不是法律角度的纯粹的法定代表人，也不是事务管理方面的“大当家”，而是专业化专家化的人才。农村中小学校长是农村中小学校发展的领头雁，成为适应当地教育且引领当地教育发展的专家，既是《刚要》的对农村中小学校长要求，也是农村中小学校在新形势发展的现实需要，更是农村中小学校长的不懈追求。
三、促进农村中小学校长专业化发展的实效的培训模式
新形势要求农村中小学校长要成为教育家，形成教育家办学模式。我们知道，教育家不是天生的，“教育家成長的规律是先成才后成名再成家”，要成才必须先培训学习，提升自己的专业素养，但由于农村学校的特殊性，大多数学校校长都是教师出身，没有接受过系统的校长专业知识训练，因此，科学系统的培训就成了农村中小学校长专业化发展的捷径。培训经验告诉我们，要抓好培训工作，首先要研究好培训模式，因此，要抓好农村中小学校长培训工作，我们首先要研究好农村中小学校长培训模式，以求达到最实际最有效的目的。《纲要》中“校长轮岗交流”“ 海外研修培训”等模式，我们认为也可以适合农村中小学校长的培训，但结合现在农村中小学校长的现实情况，除上述培训模式外，目前较为实效的模式主要有以下几种：
（一）以镇为主，县级联动长效培训模式
即形成以乡镇（或将全县划分为几个片区）为主体，县级为主管的培训网络。我们知道，农村中小学分布相对分散，要经常性开展全县大规模集中培训，校长要经常性参加培训，往返不便，工作不许，这是很不现实的，因此可以就近以乡镇教育主管部门为培训机构，开展经常性培训，对农村中小学校长培训进行直接管理，县教育主管部门主要任务是制定培训内容、目标，并对培训工作督查检测。
（二）镇县分层培训模式
即将农村中小学校长培训任务进行分层分解，县教育主管部门重点培训中小学校长教育思想、理论素养、专业化要求、前沿动态等，以定时定期集中农村中小学校长进行专家讲座、分期分批选派外出进修等形式，提高校长的专业水平，乡镇重点培训镇域管理、特色发展等。
（三）校本学习与自我反思模式
目前，教师缺编严重，教学管理人员更是紧缺，农村中学校长都承担有一定量的上课任务，走出校门学习的机会很少，因此校本学习与自我反思是促进校长专业化发展的最重要的方法。那就是指在上级教育行政部门和培训机构的指导下，校长在学校（或家里）进行的一种培训与学习。培训步骤有：1. 加强学习理论，提升办学理念。校长要自觉加强校长专业理论学习，主要是校长修养和教育思想方面以及学校管理方面的理论，主要形式有网上学习和读专业的书籍专刊，基本的要求是勤读善思、写读书笔记和专业文章。2.发现问题，诊断解决。通过理论学习和深入调查研究，发现学校最根本的问题，将这些问题作为校本学习和培训的研究内容，报上级培训机构讨论，理出基本的解决方案。3.自我反思，提升专业。用拟出的方案逐步解决问题的症结，解决过程中发现新的问题，带着新问题学习和促进学习，新学习促进新问题的解决，由此促进校长专业化发展。校本学习和培训模式，重点是校长自我解决校长现有素质水平与学校发展需要之间的矛盾，培训时间不受限制，培训的方式灵活，通过学习、研究、反思、实践的方式提升校长素养，是校长终生学习很好的模式，尤其非常适合农村中小学校长培训。
（四）及时性专题式培训模式
校长最关注的是什么？调研全国第一期基础教育改革动态专题研修班的95名校长 “校长最关注的问题”，在回答“当前办学中所遇到的最大困难和压力”时：教师队伍问题居第一，占35.1%，其次是安全问题，占30.8%，第三是办学经费和校园硬件建设，占15.7%，第四是升学率，占12%。这些观点不一定全面，但至少说明校长在这些方面渴求得到很好的解决办法。我们知道，遇上这些困难，谁都希望有高人指点，最好是“药到病除”，马上将这些困难消除掉。我们也作过调查，发现农村中小学校除上述“四个关注”外，校长知识深度更是最大的短板，农村中小学校长事务多、圈子窄、理论不够深、观念不够新，机会少、工作累，他们很少有更新自己理念的时机，大多用老办法、老套路或上级的指令应对工作，面对发现或潜在的困难很难短时间找出最佳的方法，因此有必要针对农村中小学校办学困难进行专题培训，让农村中小学校长们立即走出困境，尤其是先进的思想理念。
（五）个性化培训模式
个性化培训,顾名思义，就是非一般大众化的，在大众化的基础上增加特色、拥有自己特质需要的培训。《纲要》指出：“完善中国特色社会主义现代教育体系”，“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”，学校要办出特色，校长就必须进行个性化培训，即根据农村中小学校长和学校的情况而制定专用培训方案，量“体”裁“衣”，解决短板，做大强项，有针对性地对校长进行特色方面的进一步提升，促进农村中小学校长特色化发展。
（六）分层分岗的培训模式
调查发现，农村中小学校长年龄结构、知识素养、管理水平等都存在很大的差异，因此有必要进行分层，比如中学小学、年龄老少、任职长短、学校规模大小等进行分层培训，便于相互间有共同的话题等。
参考文献：
①《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.
②《中小学校长》2010.12孙宵兵.《<教育规划刚要>对中小学校长队伍建设的新要求》.
③《中小学教师培训》2008年12期《促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究》.
④《中小学校长》2010.11樊平军《校长关注的四大问题》.