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现代教育目标越来越趋向于人的能力的提高和全面素质的增强，英语教学尤其是这样。传统的英语教学强调知识本位，重视知识的灌输。但英语是学生自己学会的，不是单纯靠教师教会的，所以要学会英语，学生必须学会自主学习。
初中阶段的学生正值自我意识觉醒和个性发展的关键时期，也是培养他们学习主动性的最佳时期。因此我们在教学的各个环节中，都应注重对学生学习能力的培养，努力使之成为学习的主人。其中自主能力的培养是最具有意义的一项教学任务，因为这将使学生终生收益。
怎样培养初中学生的英语自主能力，以收到“教是为了不教”的效果呢？
一、打好语音基础，培养拼读能力
初一刚开始时，由于学生在小学已学过一些英语，对于简单的英语对话已经运用得很熟练，但对于这些单词怎样拼读却一无所知，因而在书写中存在着严重问题，有的竟然出现会默写课文却不知道课文意思的情况。所以初一的英语教学中，语音是学生学习的一大难关。我们可以把音标教学提前到入门教学阶段，使学生掌握字母、音标、单词之间的内在联系。如元音字母a，它有/ei/和/?覸/两大基本音素，对于name，face，take等开音节，它读/ei/；對于bag，cat，bank等重读闭音节，它读/?覸/。同时，掌握了拼读规则，学生对于没有教过的单词，只要符合规则，基本上也能拼读，这对于引导学生的自主学习有很大的作用。接着可以教学生查字典，让学生把字典带进课堂，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。通过查字典，学生可知单词的读音、含义、词性以及具体在句子中的运用。有了以上的两种方法，学生的预习、复习就能运用自如了。这也就培养了学生的自主学习的能力。
二、培养学生的问题意识
问题是科学研究的起点。在自主学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。如在学习译林出版社的《牛津初中英语》7B第2单元“Welcome to Sunshine Town”这一课文时，首先提出问题：Where do you live？Where would you like to live？鼓励学生发表自己的观点。然后呈现：Some people like living in modern cities.Some people don’t.They enjoy life in a quiet small town.Do you know why？启发学生开动脑筋，思考问题，自主地解决问题：Because there is less air pollution in the country.
另一方面，教师可以利用学生的好奇心，巧妙地启发学生动脑筋，向教师提问。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西。这样学生学习积极主动，更有兴趣和热情。如在学习7B第4单元“The Ghost in the Park”这一课时，向学生介绍whisper，frightened bush和run away时，可以给学生提供这样一个场景：Millie and Amy were afraid in the park.教师启发学生：What do you want to know？学生可能会问：Why were they afraid？教师在回答时就可以顺其自然地介绍出新单词：They were afraid，that is to say，they were frightened，because they heard a whisper in thebushes.学生又可能会问：What did they do then？教师继续讲解：They ran away quickly.这样，改变了教师“满堂灌”的教学模式。学生在交际过程中既学习了语言知识，又培养了交际能力。
三、加强口语训练，提高学生表达能力
组织学生进行讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来使用，有益于锻炼其语言表达能力。讨论的话题不同，讨论的形式也多种多样，如师生讨论、小组讨论、结队讨论、正反讨论等。如在教授8B“An Interview with an ORBIS Doctor”时，教师给出问题：How can we help blind people？学生通过积极的小组讨论，得出各种各样的解决途径。而在教授“Around the World in Eight Hours”这一话题时，则通过结队讨论：What is the educational CD-ROM called“Around the World in Eight Hours”about？再进一步小组讨论：How can we play the game？并进一步课后讨论：What other educational CD-ROM do you know？既拓展了课文内容，又为学生以后的学习作了铺垫。
此外还可以通过复述课文、改编对话、看图说话等形式，使学生在你一言、我一语中，充分表达，完成任务。
四、充分利用课外资源，提高学生自主学习的能力
除了在课堂教学中提高学生的自主学习能力外，还需要为学生营造自主学习的强烈氛围，提高学生自主学习的能力。
开展课外阅读。在实际教学活动中，我们给学生提供了很多阅读材料，其中包括新出版的英文杂志、报刊及各种英语简易读本，鼓励学生利用课后时间广泛阅读，并且有计划地指导阅读方法。如，文章的主旨大意怎样获取，如何寻找主题句，怎样根据上下文推断文章中生词的含义，等等。学生一旦掌握了这些阅读技巧，阅读兴趣就会大大增强。
组织兴趣组活动。语言习惯的形式，仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它，使用它，才能学好。我们应该强调在课后强化和巩固英语学习成果。我们组织朗读组、歌咏组、表演组、故事组、通讯组等英语兴趣小组。另外还组织了英语沙龙，在英语角活动中进行沙龙活动。有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。
初中阶段的学生正值自我意识觉醒和个性发展的关键时期，也是培养他们学习主动性的最佳时期。因此我们在教学的各个环节中，都应注重对学生学习能力的培养，努力使之成为学习的主人。其中自主能力的培养是最具有意义的一项教学任务，因为这将使学生终生收益。
怎样培养初中学生的英语自主能力，以收到“教是为了不教”的效果呢？
一、打好语音基础，培养拼读能力
初一刚开始时，由于学生在小学已学过一些英语，对于简单的英语对话已经运用得很熟练，但对于这些单词怎样拼读却一无所知，因而在书写中存在着严重问题，有的竟然出现会默写课文却不知道课文意思的情况。所以初一的英语教学中，语音是学生学习的一大难关。我们可以把音标教学提前到入门教学阶段，使学生掌握字母、音标、单词之间的内在联系。如元音字母a，它有/ei/和/?覸/两大基本音素，对于name，face，take等开音节，它读/ei/；對于bag，cat，bank等重读闭音节，它读/?覸/。同时，掌握了拼读规则，学生对于没有教过的单词，只要符合规则，基本上也能拼读，这对于引导学生的自主学习有很大的作用。接着可以教学生查字典，让学生把字典带进课堂，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。通过查字典，学生可知单词的读音、含义、词性以及具体在句子中的运用。有了以上的两种方法，学生的预习、复习就能运用自如了。这也就培养了学生的自主学习的能力。
二、培养学生的问题意识
问题是科学研究的起点。在自主学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。如在学习译林出版社的《牛津初中英语》7B第2单元“Welcome to Sunshine Town”这一课文时，首先提出问题：Where do you live？Where would you like to live？鼓励学生发表自己的观点。然后呈现：Some people like living in modern cities.Some people don’t.They enjoy life in a quiet small town.Do you know why？启发学生开动脑筋，思考问题，自主地解决问题：Because there is less air pollution in the country.
另一方面，教师可以利用学生的好奇心，巧妙地启发学生动脑筋，向教师提问。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西。这样学生学习积极主动，更有兴趣和热情。如在学习7B第4单元“The Ghost in the Park”这一课时，向学生介绍whisper，frightened bush和run away时，可以给学生提供这样一个场景：Millie and Amy were afraid in the park.教师启发学生：What do you want to know？学生可能会问：Why were they afraid？教师在回答时就可以顺其自然地介绍出新单词：They were afraid，that is to say，they were frightened，because they heard a whisper in thebushes.学生又可能会问：What did they do then？教师继续讲解：They ran away quickly.这样，改变了教师“满堂灌”的教学模式。学生在交际过程中既学习了语言知识，又培养了交际能力。
三、加强口语训练，提高学生表达能力
组织学生进行讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来使用，有益于锻炼其语言表达能力。讨论的话题不同，讨论的形式也多种多样，如师生讨论、小组讨论、结队讨论、正反讨论等。如在教授8B“An Interview with an ORBIS Doctor”时，教师给出问题：How can we help blind people？学生通过积极的小组讨论，得出各种各样的解决途径。而在教授“Around the World in Eight Hours”这一话题时，则通过结队讨论：What is the educational CD-ROM called“Around the World in Eight Hours”about？再进一步小组讨论：How can we play the game？并进一步课后讨论：What other educational CD-ROM do you know？既拓展了课文内容，又为学生以后的学习作了铺垫。
此外还可以通过复述课文、改编对话、看图说话等形式，使学生在你一言、我一语中，充分表达，完成任务。
四、充分利用课外资源，提高学生自主学习的能力
除了在课堂教学中提高学生的自主学习能力外，还需要为学生营造自主学习的强烈氛围，提高学生自主学习的能力。
开展课外阅读。在实际教学活动中，我们给学生提供了很多阅读材料，其中包括新出版的英文杂志、报刊及各种英语简易读本，鼓励学生利用课后时间广泛阅读，并且有计划地指导阅读方法。如，文章的主旨大意怎样获取，如何寻找主题句，怎样根据上下文推断文章中生词的含义，等等。学生一旦掌握了这些阅读技巧，阅读兴趣就会大大增强。
组织兴趣组活动。语言习惯的形式，仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它，使用它，才能学好。我们应该强调在课后强化和巩固英语学习成果。我们组织朗读组、歌咏组、表演组、故事组、通讯组等英语兴趣小组。另外还组织了英语沙龙，在英语角活动中进行沙龙活动。有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。