课堂演示实验是物理实验教学的重要组成部分，也是物理整个教学内容的中心环节。它不仅是建立物理概念、揭示物理规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，同时还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的思维品质，尤其是变应试为素质教育提高人才科学素养的重要手段。本人主要从演示实验教学为出发点，浅谈一下如何更好的进行物理演示实验教学。
　　一、针对演示内容“穿针引线”，引导学生掌握迁移
　　对于物理演示实验，尤其是彼此“形不同而质相同”的演示实验，我们可以“穿针引线”，对有关内容进行并联。如，可以就探究思路进行归类。在探究物体所受向心力大小决定因素时，其演示实验中分别探究向心力与物体质量、半径、角速度等多种因素的关系，采用了探究多变量问题中常见的控制变量法。像“探究影响滑动摩擦力大小的因素”、“探究决定物体加速度大小的因素”等所采用的思路都一脉相承；如，可以就演示实验装置进行归类。在演示探究动能定理时，可以将探究牛顿第二定律的装置迁移运用；在验证动量守恒定律时，可以将研究平抛运动的演示实验装置迁移运用。如，在演示物体做平抛运动时，往往运用两个直线分运动等效替代物体所做的真实的运动。教学时可引导学生思考：这种处理方法与“验证力的平行四边形定则”是否能够殊途同归。一般看来，演示实验的教学空间相对狭窄，但我们可以“见微知著”，通过拓展演示实验教学空间，从个别到一般、从部分到整体地开拓学生学习视野，启迪学生领会发展式学习方法。
　　二、针对演示表象“集思广议”，引导学生跳出思维惯性
　　观察是学生从演示现象获取知识最基本的环节。但是，学生对事物的观察往往局限于表层、片面甚至是错误的。从培养学生思维能力的角度来看，教师应该引导学生对演示实验现象去伪存真，探究其实质和内核，由感性认识上升到理性认识；有必要让学生能从多层面、更深入地认识物理现象本质及全貌。
　　三、针对演示方式“反客为主”，引导学生提升自主意识
　　应该说，如果认为演示实验只是教师演示现象、学生观察，则这是对演示实验作用的浅层次理解，为了避免学生被动、消除依赖思想，养成主动学习的习惯，演示实验教学同样可以变“自导自演”为“反客为主”，实现教学行为的创新。可以将原来仅由教师做的演示实验改为与学生一起做、变“教学”为“导学”；可以将原来由教师做的演示改为学生动手、变“要我学”为“我要学”。改变过去那种只注重教师的主导作用、忽视学生的主体作用，只注重知识传授、忽略能力开发的做法。演示实验不再仅仅是教师“展示”学生“观看”，而是将主要的教学活动还给学生，像探究、汇报、总结等都由学生完成。教师的演示实验是为了“导”，学生的动手操作是为了“究”.这种做法给学生提供了自主学习的平台，培养了团体协作意识。充分利用演示实验引路入景，创设一系列的激疑、质疑、析疑、解疑环节。整个课程内容和形式先放后收，让学生切切实实感受分析归纳法的运用。把静态的知识结论变为动态的探究过程，正如现代著名教育学家布鲁纳所强调的“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”
　　四、针对教学目的“另辟蹊径”，实现从“无”到“有”的实验创新
　　高中物理课程标准指出：“教师在教学中要重视科学态度和科学方法的教育，应该通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等来培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”“科学的基本活动就是探索和制定模型”（法国科学方法论学长阿雷语），所谓建立物理模型，就是撇開次要因素和非本质特征，抓住主要因素和本质特征，使研究对象、变化过程得到简化和纯化，从而大大方便了物理问题的解决。
　　实验演示是物理课堂必不可少的重要环节，笔者对演示实验的改进和创新做出了以下四点的尝试：第一，改变“一个内容一个实验”的方式。在实验过程中联系新旧知识，为实验的内容、方法和装置“穿针引线”，培养学生迁移知识的能力，完善学生的知识结构；第二，改变“一个实验一个流程”的做法.实验过程中应善于挖掘学生的思维误区，适时改进实验器材和手段，抓住时机引发强烈的思维碰撞，做到“集思广议”，让学生更深入地认识物理现象产生的原因；第三，改变“教师自编自导”的方式，将实验的演示与学生动手操作紧密结合，做到“反客为主”，提高学生的主观能动性；第四，笔者认为，对于演示实验的创新，最重要的是要尝试改变“理论推导规律”的教学方式.教师应该根据教学目的“另辟蹊径”，突破传统教学思维的限制，实现从无到有的实验创新。