概要：本文就职业教育改革大背景下，课堂教学模式的改变中使用“合作学习”方法进行研究，总结其重要意义。
　　关键词：合作学习 中职 英语教学
　　合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中认的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。由于合作学习在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学生的学业成绩以及促进学生形成良好的非认知心理品质等方面成效显著，被美国当代教育评论家埃利斯和福茨所著的《教育改革研究》一书誉为“当代最大的教育改革之一”。把这种先进的理念运用到中职英语课的教学中无疑是一种有意义的尝试，能让师生在教学方法的探究中共同成长，获得多方面的提高。
　　1.合作学习体现了教学的情意功能。
　　“传统教学理论大都只注重教学的认知功能,注重学生的学业成绩,而对教学的情意功能则重视不足,忽视了学生非认知品质的发展。合作学习则不同,它不仅使学生获得认知方面的发展,而且使学生在学习过程中得到乐趣,满足学生的心理需要,突出了教学的情意功能,使本来没有学习动机的学生乐于学习,最终形成良好的心理品质”。合作学习从满足学生的心理需要出发来考虑教学中的问题,这是很有启发意义的。合作学习的倡导者们认为,学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲,他们的假定是:只有愿意学,才能学得好。合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动不可避免地带有浓厚的情意色彩。合作学习的倡导者们在研究取向上就十分重视非认知的教育结果,注意社会心理气氛的作用。从教学技术学中,合作学习的倡导者们把奖励结构纳入了合作学习的理论体系。其中主要是运用了合作性的奖励结构。在传统的课堂教学中,通常采用的是竞争性的奖励结构,有的学者称之为“负性的奖励结构”。在这种奖励结构下,别人的成功就表示着自己的失败,而自己成功就得别人失败。合作学习所采用的合作性奖励结构是“正性的奖励结构”,在这种奖励结构下,一个人的成功,并不以他人的失败为前提,一个人的成功能够帮助别人也取得成功,学生之间所存在的是一种相互依赖的关系。由此保证了合作学习策略对情意类教育目标的积极影响。使学生在智力品质与非智力品质方面得到和谐发展是国际教育发展的重要趋势,把教学的认知功能与情意功能结合起来是现代教学的根本要求。在这方面,合作学习力求达成认知、情意和技能等目标的协同一致,是一种均衡的策略体系,值得借鉴和学习。
　　2.合作学习探索了新的教学组织形式。
　　夸美纽斯在确立班级授课制之时便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。只是在传统教学实践中,这一优势并未发挥出来,同学之间的人际影响局限于教师的权威控制,学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习,同伴交往在增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上,传统教学的弊端并不在于其集体性,反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势,忽视了课堂上同伴交互作用所具有的教育功能。与传统教学不同,合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动,但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为:合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。由此可见,教师授课几乎是每一种合作教学策略中必不可少的组成部分。当然,我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之,合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简要清晰、时短量大,高效低耗,有着较强的研究与探究价值,能为继起的小组活动留下足够的时空。
　　3.合作学习建立了师生角色的科学定位。
　　由于合作学习将教学视为动态因素多边互动的立体交流过程,而且特别强调生生互动的重要性,因而使教师与学生在教学中的地位与角色较传统教学发生了重大的变化。合作学习“提倡教师当好‘导演’,学生当好‘演员’”,更加注重学生的活动,把重点放在学生的‘学’上。合作学习巧妙地运用了生生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离,充分尊重学生的潜能和主体地位,力求“导”为前提,“演”为主体,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。由此以来,在传统课堂上许多教师做的工作都交由学生当堂完成了。如在反馈阶段,教师就不必再批阅全班的作业,而是随机从各小组中抽取部分作业进行批改,其它作业由各小组根据答案进行互批,发现问题上报教师以及时进行补救教学。这样做不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学习的积极性与参与度。这样一来，教师可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保“导”课的质量；学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知欲望,会把学习当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减,教学的良性循环也会因此建立。可以说,合作学习对于师生角色与地位的认识是科学的,“导”与“演”各司其职,有分有合,相互协调,共举教学系统,实现了师生角色的最佳定位,使教学立于不败之地。合作学习是现代众多教学改革方案中成功的范例之一,它对现代教学理论的贡献也是多方面的,值得我们进一步研究与探讨。
　　4．促进职校教材更新，是职校课程不断开发完善的需要。
　　职业素质是国民素质的核心，培养学生综合职业素质是职业教育的核心，是当前职业教育改革面临的重大课题。中职文化课的教学应顺应这种改革大潮。目前的职业教材高、深、繁、难，课程要达到的要求实际上对许多职校学生而言是不现实的，按照这种要求，不仅教学效率很低，也会挫伤学生的学习兴趣。在以教材为主流的现代教学环境中，教学文本仍是学生学习知识、形成技能、掌握能力、提升素养的主要载体。因此，要使教学内容内化为学生良好的职业素养和社会素养，教材革新必须先行。在教材编写相对滞后的情况下，教师课例研究可以力求突出职业特色，适应社会发展对人的职业化要求，以中职生的实际认知状况和能力水平为基准确定教学目标，设计学练活动，以职业岗位和社会上人的需求为导向设计教学内容。合作学习促进中职教材的更新完善，是当前职校课程改革的必要措施。
　　在中职英语教学实践中采用了“合作学习”方法之后，丰富了教学手段，极大改变了教师“满堂灌”和“一言堂”的不良教学形式，使沉闷的课堂教学增添了活力，使学生在合作中获得尊重等情感提升，从而重新激发起他们认真学习英语的热情，使他们的英语水平在原有基础上有较大的进步，帮助他们顺利完成学校和相关单位对他们的考查，也使他们能够品尝到成功的愉悦。这种体会对学生其他功课的学习也会产生连带的积极功效。对于教师本身来说，也是一种积极的肯定，会朝着更高的目标和更深的层次进行更为有效的探索，从而找到其它更适合中职英语教学的科学的教学手段。