关于语文课堂师生话语权问题的论述近两年逐渐有文章见诸期刊杂志,但数量不多,专业性的论文更是少之又少。这些文章基本是在批评师生话语权的失衡,语文教师独霸课堂,行使话语霸权,搞“满堂灌”,导致学生话语“失语”主体性创造性丧失的现象,进而提出要打破语文教师话语霸权的局面还学生话语权。这些文章或者只是触及表面问题,或者只是指出了问题的一个方面。教师的话语霸权只是教师的一种虚假权威同时也只是教师话语权异化的表现形式之一。传统的语文课堂教师的确在行使话语霸权,但这一霸权只是一种表面赋予的制度性话语权,它掩盖的是教师个体性的话语权的丧失,教师和学生集体处于“失语”状态。在新课改的大背景下,由于一些教师对新课标的误读或者是怕再次陷入“教师中心主义”的误区,又矫枉过正,走向另一个极端,把课堂教学话语权统统抛给学生,至于学生对话语权作何种选择与运用,教师不作引导,以致学生话语权膨胀教师话语权迷失。从某种意义上来说,这是师生个体性话语权的再次迷失,师生话语权再次走向对立。本文除了对教师课堂话语霸权作了否定外,更重要的是对语文课堂师生话语权使用的两种极端状态作了反思,提出新课改背景下必须重建语文课堂师生话语权,实现师生个体性话语权真正意义上的回归,师生话语权真正意义上的统一与共享以及相关策略。本文论述了传统的语文课堂教学方式的特点和新课标出台后语文课堂教学的实际情况,依据新课程标准所传达的全新的教学理念,通过对师生话语权存在的合理性分析,以话语权在漫长的语文课堂教学中的转移为切入点,探讨中学语文课堂教学师生话语权的现状、话语权异化的原因、实质、危害,以此来证明反思和建构中学语文课堂教学中师生话语权的意义,并从更新教学观念、教师重读新课标、建立平等对话的新型师生关系、灵活运用多种教学策略、积极倡导自主、合作、探究的学习方式等角度提出了中学语文课堂教学师生话语权的建构及实施策略。