新课程改革的推进使得教师越来越意识到提高学生课堂主体地位,将课堂还给学生的重要性。自《义务教育课程标准和课程方案（2022年版）》出台以来,如何确立课堂上的学生主体性,如何让学生更加积极主动地参与到课堂中来,如何定位课堂教学中教师与学生的关系,如何真正实现教师从课堂的主导者向帮助者、促进者的角色转变,这些问题越来越得到教育界的关注。而我们在课堂观察中发现,课堂中仍然存在教师一言堂的现象,如教师随意打断学生发言、课堂反馈形式化、教师独白式讲解过多、主题先行……这些现象都表明,在一线教学的课堂互动中,仍然存在学生主体性未得到重视和落实的情况。这不利于学生的身心健康、素养提升和思维发展,也与新课程改革下的教师观和学生观相违背。关于在课堂互动中如何构建师生关系的问题,现有研究主要以弗兰德斯互动分析系统作为基础。我们认为,从教师话语权的角度有望介入对这个问题的研究。现有研究已有从这一角度介入的分析,但大多倾向于对教师话语霸权、教师失语、教师话语权产生的原因等进行研究,而对课堂互动中教师话语权配置的现实状况进行调研,寻找教师话语权配置的适宜状态,并提出帮助教师改进话语权配置的可行策略的相关研究还有待深入。相对于非专家型教师,专家型教师具有更加丰富的教学经验和更为全面的专业知识,其课堂教学的效果更好。高质量的课堂教学能反映出他们在调配课堂互动话语状态、构建课堂互动师生关系等方面具有相对的优势,值得非专家型教师学习。有鉴于此,本文尝试采用文献研究法、课堂观察法、对比分析法、话语分析法和访谈法展开研究,选取专家型教师和非专家型教师的20节阅读新授课作为研究对象,建立包含话语量、话语机会、话语类型、话题设置和话权运作五个维度十个小类项目的分析量表,对比分析两类教师在话语权配置上存在的共性与差异,聚焦课堂互动中话语权配置的问题,为非专家型教师寻找差距,归结其在教师话语权配置方面存在的问题,探析其存在问题的原因,并据此提出关于优化课堂互动中教师话语权配置的具体策略,为一线教师提供指导。本文通过研究发现,当前非专家型教师在课堂互动中话语权配置可能存在以下问题:第一,教师话语权相对较大;第二,教师话语权配置状态相对不稳定;第三,教师对学生个体的话语权实现的关注不足。