二语/外语学习动机半个多世纪以来一直是应用语言学中外语研究领域的中心话题,但迄今为止,无论是理论层面还是实证层面,二语动机都没有充分揭示与写作策略的相关关系。这就要求我们要在二语写作领域中进一步研究动机-策略的相互关系。为了加深对二语动机在高难度、高要求、复杂的写作过程的理解,本研究采用D?rnyei的二语动机自我系统理论（简称L2MSS）中提出的两种维度类型:“理想二语自我”和“应该二语自我”,结合课堂观察（进行描述性写作任务）以及问卷调查的方法对300名中国初中生进行动机分析,对不同类型的动机是如何影响中国初中生写作策略以及英语作文的质量进行探讨。本研究主要探讨以下问题:（1）初中生在写作过程中会运用哪些策略?（2）“理想二语自我”和“应该二语自我”是如何影响写作策略（写作策略包括写作前起稿策略、写作过程中策略、写作后修订策略）的?对写作质量是否有显著影响?（3）在“理想二语自我”和“应该二语自我”中,哪个部分对写作质量最具预测作用?研究结果显示:（1）中国初中生经常使用的写作策略有:“写作前起稿策略”、“写作中策略”、“写作后修正策略”。（2）“理想二语自我”和“写作前起稿策略”、“写作中策略”、“写作后修正策略”均显示正相关,“理想二语自我”与“写作前起稿策略”相关度最大,“写作中策略”次之,“写作后修正策略”相关度最小。“理想二语自我”分别与“写作内容”、“写作语言”、“总体结构”以及“写作质量总分”之间存在显著的正相关性;而“应该二语自我”刚好相反。（3）“理想二语自我”对写作质量有显著的预测作用,而“应该二语自我”对写作质量有的预测作用不明显。本研究为提高初中生英语写作策略使用提供了一些启示,研究结果涉及到了英语学习者“理想二语自我”的促进作用以及“应该二语自我”的预防作用。英语学习者的“理想二语自我”成为写作过程中的主要决定因素,这可以激发一线教师培养英语学习者的“理想二语自我”的意识,并使一线教师能时刻关注英语学习者“理想二语自我”的促进作用。