在中学新课改英语教学亟待提高的背景之下,语言教学不再是单纯的教语言,而是在培养学生的多元文化能力的基础上提高学生的语言运用能力;理解文化的同时又深化了语言的学习。教师要在英语教学中树立语言与文化相互渗透、相互促进的意识,引导学生通过探索、体验、比较等不同方式学习优秀中外文化知识,并将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。然而,高中学生主要通过教材和教师话语学习文化知识。教师是课堂教学的设计者和组织者,教师话语对学生的学习起着组织、引导和鼓励的作用。教师课堂话语的质量直接关系着教学目标的达成。本文的总体目标是探讨在Warming up环节教学中,高中英语课堂中文化知识的教学活动和话语建构特征。具体来说,有三个研究问题:1)在Warming up环节中,高中英语课堂上的师生对文化知识的看法是什么?2)在Warming up环节的文化知识教学中,高中教师在英语课堂上如何设计教学活动和呈现教学内容?3)在不同的教学活动中,英语教师运用哪些课堂话语为学生建构文化知识?基于文化教学理论和话语分析理论,通过对高一、高二学生和高中英语教师的访谈,发现师生对Warming up的文化知识教学不甚重视;教师的传统教学模式、教师话语和知识素养影响着文化知识的教学效果。从高一、高二的课堂观察来看,高中教师在英语课堂上设计教学活动和呈现教学内容有明显的多模态化倾向,呈现方式是以话语模态为主,PPT,音频,视频等模态为辅。然而,过多的PPT降低了学生的语言和思维能力,学生扮演着听众、观众和观察者的角色;其次,教师话语在教学中起不到很好的引导作用,体现在过多的教师话语量和展示性问题,缺乏鼓励和引导的反馈。部分教师话语是相当随意和不规范的。通过分析发现,高中英语教师通过多模态的方式呈现文化教学内容,通过丰富有效的教师话语建构学生的文化知识,使语言和文化意识的渗透更加明显,从而促进了高中学生的跨文化知识和能力的培养和发展。基于此,文章最后提出了教师应运用多模态话语构建文化知识,关注教师话语的有效性,注重教师教学能力和专业知识的自我提升等相关教学建议,从而为有效的文化知识教学和当前高中英语教学改革提供参考和建议。