本文中教育时机主要指学校教育过程中在学生心理发展特点、教育活动运行、人体生物节律三要素相互作用下，教师在最易发生作用的时间里实施适切的教育活动以获得最佳的教育效果的具有时间性的有利机遇。与日常生活中的时机相比，教育时机具有更高的价值，因为它决定或影响的往往不是一个人的而是一批人的前途和命运。初中是基础教育阶段中承上启下的关键阶段，研究初中学段的教育时机既可以提高教师教育教学管理质量，更利于帮助学生顺利度过青春期。经查阅文献发现，以教育时机为主题的研究并不少，但关于初中学段的教育时机却鲜有人提及，研究方法上运用质性研究的也极少。鉴于此，本研究通过焦点团体访谈法和个别访谈法搜集资料，运用质性研究的范式对初中学段教育时机进行研究，经过对文本资料的编码分析后得出以下结论：
　　第一，就教育时机的类型而言，根据初中学段教育时机是否具有规律可循，可将其分为规律性教育时机和偶发性教育时机。规律性教育时机主要包括初中学生成长阶段中的教育时机、初中教育活动周期性变化中的教育时机和初中学生日生物钟运行中的教育时机。偶发性教育时机主要包括课堂中的教育时机和交往活动中的教育时机。
　　第二，针对不同教育时机类型有不同的利用策略。首先，对于初中学段规律性教育时机而言，其利用策略的实施更倾向于学校层面的整体规划与管理，受益者为群体性的学生，因规律性教育时机可被认识和预先感知，所以其利用策略可被提前制定。具体而言，本研究从小升初的暑假、初一、初二、初三四个学生成长阶段；新学期开始、考试、假期三个教育活动周期性变化；清晨、下午最后一节课、晚自习三个重要日节点归纳出规律性教育时机的利用策略。其次，对于初中学段偶发性教育时机而言，其利用策略的实施更倾向于教师个体对随机性偶发事件的巧妙艺术处理，受益者偏向于某一个或某一类的学生，因偶发性教育时机的不确定性，所以其利用策略更考究教师的个人素养和随机应变能力。本研究从课堂中时常出现的学生“兴趣点”和教师自身“失当点”，以及交往活动中时常出现学生的“挫折点”、“进步点”和“冲突点”归纳出偶发性教育时机的利用策略。
　　本研究虽取得一定成果，但在文本分析的深刻性、样本量选定的广泛性以及研究方法的丰富性上仍存在一些不足，在今后的研究中将不断提升自身对文本的编码和分析能力，继续扩大样本容量，采用多种研究方法相结合的形式进一步深化和拓展本研究，以期使本研究的研究结果能为一线教育工作者们提供更多有利的参考与借鉴。