在过去的几十年中,教育研究已经将注意力从“如何教学”变为“如何学习”,并且在不断的研究中确定了一些因素,这些因素解释了不同学生的学习方式存在一些差异。应用语言学领域的研究者发现,语言的学习也会受到学习者个体因素的影响。大量的国内外研究者开始对这些因素进行研究,并在研究后总结出八类学习者因素,其中包括学习策略。因此,学习策略在近年来受到了广泛的关注,成为了语言学习研究的热门研究对象。在1989年,Oxford提出专业领域可能是影响外语学习策略选择相关的因素之一。自此,专业被看作为一个影响外语学习的重要因素。到目前为止,已经有大量的研究者对专业领域和外语学习策略之间的关系进行了研究,但是这些研究基本上是在外国环境下进行的,在国内进行的研究较少。并且,大部分的研究也只是关注了不同专业的外语学习者使用外语学习策略上的差异,很少有研究关注到在专业学习前和一定时间的专业学习后外语学习者使用的策略会出现怎样的变化。本研究将国内一所高校的文理科学生作为对象,分别通过调查问卷收集了大一文理科学生和大二文理科学生外语学习策略使用情况的数据,并且进行分析,意在发现经过文科专业外语学习者和理科专业外语学习者最常用的外语学习策略,和在经过一年半的大学学习以后,文理科专业的学生在外语学习策略的使用上出现了怎样的差异。本文采用了Oxford在1995年发布的关于外语学习策略的调查问卷和基本信息的调查问卷来收集数据,然后用SPSS软件进行数据分析。本研究共收到了175份问卷。研究显示理科学生在外语学习策略的使用频率上基本高过文科学生。文科学生最常采用的策略是元认知策略,理科学生则最常采用认知策略和补偿策略。在大一刚进校时,理科学生的补偿策略的使用频率明显高过文科学生。但在经过一年半的大学专业学习之后,在补偿策略的使用频率上,文科学生和理科学生并不存在差异了,反而文科大二学生元认知策略的使用频率明显地高过理科大二学生。在一年半的大学学习之后,文科学生各类外语学习策略的使用频率并没有明显的增长或降低,但是理科学生在元认知策略的使用频率上有一个明显的锐减。因此,在大学外语教学过程中,外语教师和外语学习者都应该意识到专业对外语学习策略的影响。教师采取多种教学手段和方法来帮助学生尽可能地发挥已经掌握的外语学习策略,并学习掌握其不熟练的外语学习策略,从而使他们的外语学习更加高效全面。