教师教学语言是教师和学生之间知识传授,思想碰撞,情感交流的主要媒介和载体。小学低年级学生处于身心发展的重要阶段,小学教师教学语言驾驭能力的高低不仅影响课堂教学质量,同时对小学生思维发展、学习兴趣的激发以及情感态度价值观的培养都有重要的影响。小学教师课堂教学语言运用的重要性更加凸显,小学低年级数学教师如何更好地运用课堂教学语言是一个值得研究的问题。本研究运用课堂观察法、访谈法、案例分析法展开对小学低年级数学教师课堂教学语言的调查研究。首先,深入小学低年级数学课堂,从课堂提问性语言、陈述性语言、反馈性语言及管理性语言展开对10位小学数学教师30节数学课堂教学语言进行观察和记录。其次,对10位小学低年级数学教师进行访谈,整理课堂观察数据及访谈内容,总结当前小学低年级数学教师课堂教学语言存在的问题。最后,分析问题存在原因,并根据原因提出相应的建议。经调查,发现小学低年级数学教师课堂教学语言运用存在许多问题,包括提问性语言运用频率偏高,缺失理解性提问和应用性提问;陈述性语言缺乏准确性、启发性、可接受性;反馈性语言强口头反馈偏低,对学生关注度较低;管理性语言运用缺乏灵活性。针对上述问题进行原因分析,并提出了强化语言预设,妙用提问性语言;更新语言观念,精用陈述性语言;提高教育素养,善用反馈性语言;充实管理经验,巧用管理性语言的改善策略。旨在期望引起小学低年级数学教师对课堂教学语言的重视,提高课堂教学语言能力。教学语言这种无形的教育手段,没有捷径可走,教师只有在教学实践中不断积累和尝试才能改善自身教学语言问题,提高课堂教学质量。