中学是正确的人生观和价值观,是健康人格形成的关键时期,这也是中学生发展积极人格的最有效时期。学习是中学阶段的主要活动,只有在这个阶段打好基础,才能在未来最大化实现自己的价值。2017年党的十九大报告中明确指出,要全面贯彻党的民族政策,深化民族团结教育的进程,表明党和国家对新时代的民族团结进步教育具有殷切期望。本研究围绕少数民族中的藏族和汉族中学生心理韧性、学业情绪与学习投入的特点和关系进行对比分析,在了解藏族和汉族中学生心理韧性、学业情绪与学习投入的特点的基础上,进一步对比分析藏族和汉族中学生心理韧性、学业情绪与学习投入的关系模式的差异,有助于丰富关于藏族中学生学习投入的研究理论,从而为提高少数民族中学生学习投入开辟新的视角,更有利于促进民族团结进步教育事业的发展。本研究采用《青少年心理韧性量表》、《青少年学业情绪量表》、《学习投入量表》,对888名中学生(不含初三和高三)进行施测,运用相关分析、多元方差分析等方法对调查数据进行统计分析,对比他们在性别和年级上的差异,在了解藏汉中学生心理韧性、学业情绪和学习投入现状的基础上,运用结构方程模型,进一步探讨藏汉中学生的心理韧性和学业情绪对个体学习投入水平的影响,检验藏汉中学生的学业情绪在心理韧性和学习投入间的中介作用,最后从教育工作者的角度进行总结并提出建议。本研究主要结论如下:(1)藏族和汉族中学生的心理韧性、学业情绪和学习投入分别在性别、年级存在显著差异。(2)藏族和汉族中学生的心理韧性、学业情绪和学习投入之间都显著相关;学业情绪在藏族和汉族中学生的心理韧性和学习投入间均起到部分中介作用。(3)藏族和汉族中学生心理韧性、学业情绪与学习投入的关系模式不存在显著差异。