记忆整合,即个体通过整合不同情景、不同时间学习或阅读中获取的独立但相关的两个或多个信息,实现新知识的自我生成。它是知识扩展的一种有效方式,可以超越课堂学习或日常阅读中直接获得的知识,生成新的语义知识,有助于学生高效积累知识的同时,掌握有效的学习方式。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。初中语文和英语教学中,阅读占有重要地位,对学生的学习和生活有重要作用。同时,细读以往阅读理解对记忆整合影响的研究,发现阅读理解确实可以影响记忆整合表现。但此研究发现来源于母语为英语的学龄儿童,那么母语为汉语且在中国语言环境下接受5～7年正规英语教育的初中生又有何表现呢?同时,阅读的过程是读者的背景知识和文本相互作用的过程。背景知识或专业知识反映的是学习者对某一话题的熟悉程度,这被认为是影响阅读理解的一大因素,但话题熟悉度对阅读理解的作用在学术界仍存有争议。基于此,本文以初一、初二、初三年级学生为被试,采用实验法探讨阅读理解能力及话题熟悉度对单语和双语记忆整合的影响,主要设计并开展了以下四个研究:研究一:语文阅读理解能力及话题熟悉度对汉语记忆整合的影响,探讨语文阅读理解能力高、低的初中生,在主干事实话题熟悉和不熟悉条件下的汉语记忆整合表现。研究二:英语阅读理解能力及话题熟悉度对英语记忆整合的影响,试图探讨英语阅读理解能力高、低的初中生,英语记忆整合表现在主干事实话题熟悉和不熟悉条件间有何不同。研究三:语文和英语阅读理解能力及话题熟悉度对双语记忆整合的影响,采用汉语和英语两种语言表述主干事实内容,构成汉语～英语和英语～汉语两种语言条件,探讨语文和英语两种阅读理解能力一致和不平衡的初中生,双语记忆整合表现是否受到语言条件和主干事实话题熟悉度的影响。研究四:先行组织者在主干事实话题不熟悉记忆整合中的作用,通过先行组织者干预话题熟悉度,于主干事实学习前提供引导性知识,探究先行组织者是否对主干事实话题不熟悉记忆整合起积极作用。本文通过四个研究,主要得到以下结论:（1）话题熟悉度与阅读理解能力影响初中生单语和双语记忆整合表现。丰富的背景知识及语言知识反映了学生对文本信息的熟悉程度,有助于学生快速识别文本信息,抓住信息的主要话题以及调动头脑中的背景知识与新信息互动,互动的效果将直接影响记忆整合表现。（2）先行组织者在主干事实话题不熟悉的记忆整合中架起学生“已经知道”与“需要知道”知识间的桥梁。有助于调动认知结构中可利用知识与主干事实材料积极互动,实现新信息的识别、选择、加工及整合。（3）双语记忆整合表现受语言条件（汉语～英语、英语～汉语）影响。学生对两种不断转换的语言文字材料进行阅读和理解时,由英语向汉语转换的代价较大,从而影响了记忆整合表现。