阅读是获取信息和语言学习的重要工具,在高中英语教学中占有重要的地位。本文以图式理论为基础认为在高中英语阅读理解过程中仅凭语言知识是不够的,还需要将文章中的信息与背景知识结合起来。过去几十年,众多学者发现背景知识和词汇是影响阅读理解的重要因素,然而却忽略了将生词密度与主题熟悉度相结合而研究。本研究以漳州某中学高二年级的120名学生为实验对象,以主题熟悉度问卷、阅读测试与自由回忆测试为研究工具,以高考全国统一考试中精选的四篇基于不同主题的文章为测试材料,采用多因素2×3混合因子设计,将测试材料分为六份,即生词密度2%,5%,10%三个水平和主题熟悉与主题不熟悉两个层面组合而成的6份阅读测试卷,并围绕两个研究问题:1、生词密度和主题熟悉度分别对高中英语阅读理解有无显著影响?2、生词密度与主题熟悉度之间有无交互影响?如果有,影响程度如何?本研究运用SPSS21.0软件对数据进行描述性统计分析、双因素方差分析以及简单效应检验。研究发现不管是在阅读测试还是在自由回忆测试中,生词密度和主题熟悉度的显著水平均为0.000,表明二者均对阅读理解产生显著影响,并在方差分析主效应图中得到验证。而两者的交互作用显著水平为0.000和交互作用图表明二者之间存在显著的交互效应,并从简单效应结果分析图中得到验证。但从图中可以看出发生交互作用时两者具体变化略微不同:在阅读测试中,生词密度的三个水平在主题熟悉度的两个层面的影响趋势不一致,当学生阅读不熟悉主题的文章时,成绩不太受生词密度的影响,而阅读熟悉主题的文章时,生词密度越大,成绩越低,生词密度越小,成绩越高。主题熟悉度的两个层面在生词密度的三个水平影响趋势也不一致,在生词密度10%上没有明显差异,而在另外两个水平上有明显差异。在自由回忆测试中,生词密度的三个水平在主题熟悉度的两个层面的影响趋势也不一致,与阅读测试结果一致,但是趋势明显平缓一些。主题熟悉度的两个层面在生词密度的三个水平影响趋势也不一致,在生词密度的三个水平上均有明显差异,与阅读测试结果不一致。根据上述实验结果,笔者指出了其对高中英语阅读教与学的建议,如:教师在选用阅读材料时需同时考虑生词密度与主题熟悉度对阅读理解的影响。本研究虽然存在不足,但是由于该领域研究涉及较少,本文不仅拓宽了研究对象,而且通过使用自由回忆测试这一研究工具,发现学生在理解文章中的具体情况,为教师的教学提供参考。