信息化社会要求数字公民必须具备计算思维素养。目前世界各国研究者密切关注K-12学习者计算思维的培养,在中国,计算思维已经被列入信息技术学科核心素养。纵观国内外,当前主要通过计算机编程培养学习者的计算思维,但是世界上仍有很多地区与国家经济落后、教育资源严重缺乏,无法通过互联网、计算机培养学习者的计算思维。鉴于此,国外有研究者提出通过“不插电的计算机科学活动”的方式来促进这些地区学习者计算思维的发展。因此,本研究在梳理与分析国外是如何基于不插电的计算机科学活动促进学习者计算思维发展的基础上,从活动理论与协作学习理论的视角出发,分析不插电的计算机科学活动要素以及要素之间的关系,构建不插电的计算机科学活动要素关系模型。在建构主义学习理论、皮亚杰认知发展理论以及杜威“从做中学”教育理论的指导下,结合基本要素设计不插电的活动,并在农村小学高年级进行实验来培养学习者的计算思维,为今后我国在经济条件落后、教育资源缺乏的地区培养学习者的计算思维提供一定借鉴。在理论层面,丰富与发展了培养学习者计算思维的理论研究,并为不插电活动的设计提供参考。在现实层面,在没有计算机等软硬件设备的环境中通过“不插电的计算机科学活动”促进学生计算思维的发展,对经济条件落后、缺乏优质教学资源的地区培养学生的计算思维具有重要的现实意义。论文的研究过程主要包括:文献梳理与分析、活动设计、活动实施、活动效果分析、总结与展望五个部分。在文献梳理与分析阶段,通过文献分析法首先对国内外计算思维以及不插电的计算机科学的相关文献分别进行梳理分析,之后对国外如何通过不插电的计算机科学活动促进学习者计算思维发展的文献进行深入分析,总结国外基于不插电的计算机科学活动培养学习者计算思维的策略、工具、效果等,为后续活动的设计提供支撑。在活动设计阶段,首先依据活动理论以及协作学习理论提取不插电的计算机科学活动的八大要素,并构建活动要素关系模型;其次以皮亚杰的认知发展阶段理论为依据分析学习者特征,并对活动目标、活动内容、活动环境等方面进行分析;最后依据不插电活动的设计原则,以计算思维的五大技能为依据,依据活动要素关系模型,在参考国外相关不插电活动的基础上,从活动内容、活动任务、活动策略、活动工具等方面设计了初级与高级两个阶段的不插电的计算机科学活动。在活动实施阶段,在农村某实验学校进行了为期两个半月,共10个课时的准实验研究。在活动效果分析阶段,从自我效能感、计算思维水平测试以及师生访谈对实验班与对照班学习者的学习效果进行分析,探究基于不插电的计算机科学活动培养农村小学高年级学习者计算思维的有效性以及男女生计算思维水平与自我效能感是否存在差异。在总结与展望阶段,结合实验数据分析结果提出几点不插电的计算机科学活动的实施建议。研究对基于不插电的计算机科学活动培养农村小学高年级学习者计算思维的效果分析主要是从自我效能感与计算思维水平两个方面进行的。最终得出研究论:在自我效能感方面,不插电的计算机科学活动能够有效的提升学习者的自我效能感;在计算思维水平方面,不插电的计算机科学活动能够促进学习者计算思维的发展,提高学习者的计算思维水平;在性别差异方面,男生与女生的自我效能感与计算思维水平均不存在显著性差异。总体而言,在经济落后、教育资源缺乏的地区通过不插电的计算机科学活动培养小学高年级学习者的计算思维是可行的。