目前,教育中存在的一个重要问题,是我们对教师的要求过高。　　 从理论方面来看,以诺丁斯为代表的关怀伦理认为不能对教师要求过高。诺丁斯指出,如果处在不良的关心关系中,教师不但没有能力进行关心,而且也可以选择退出或逃避关心关系。然而,笔者认为,既然教师没有能力,我们就应该努力培育教师的能力,为教师创造良好的条件。诺丁斯的理论过分关注于教师的能动性,忽略了教师本身的局限性。在此意义上,本研究是对诺丁斯关怀理论的质疑和补充。　　 从实践方面来看,在现实生活中,学校或政府侵害教师权利的事件多有发生,学生不尊重高中教师的问题也时有发生。以往的研究,往往集中于从社会、教育、儿童等外在立场要求教师应该如何,并为其制定标准。然而,对于教师的内在需要研究较少,对教师是否获得了尊严、是否获得尊重、是否享有基本的人权关注不够。本研究力图直面教师的困境,说明教师更需要各方面的关怀。　　 为此,本研究着力透析高中教师的三重困境:基本权利困境、教育权威困境、教育意义困境。教师之所以沦落如此境地,既有教育体制的严重问题,也有教师自身对生命的淡漠、对个人生命的忽视以及自我关怀伦理的缺失。　　 教师困境原因探究,体现为三个方面。(1)社会方面的原因:浮躁功利的社会环境产生出了浮躁功利的教育,这主要表现在过分注重分数、统一的评价标准、过分注重学校的规模与效率,反而忽略了质量,还表现在信任危机上。(2)教育方面的原因:教育制度和政策的建设绝少考虑教师的人性化需求,制度政策的规定都以管理、考核的方便为主,忽略了教师和学生作为教育事业的主体性存在,甚至把教师当成达成教育“数字”目标的手段和工具。此外,学生的文化、亚文化也存在问题,使得学生对教师和其他生命缺乏敬畏之心。(3)教师自身方面的原因:教师的专业教学能力、教师自身的关怀能力、教师感受幸福的能力不足。　　 为了使教师能够重新焕发生活的活力,获得教师的尊严与幸福,应从以下三个方面着手:第一,教育应当回归其本质,即人对人的精神活动。全社会重视教育事业、尊敬教师。第二,建立教师工会,维护教师权力,应建立以正当代替善、以激励代替惩罚的教师激励机制。第三,教师的关怀能力可以从教师的自我关怀和教师的生存哲学两方面进行培养。