基于教学评一体化理念的初中英语写作教学行动研究

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聚力建设高效课堂是落实“双减”政策的一项重要举措,《义务教育英语课程标准(2022)》对教-学-评一体化的教学设计提出明确要求,其核心在于教师要以学生“学会”作为教学终端,在教学活动中发现学生学习的证据并对其评价,保证课堂学习效率。但在目前的写作教学中,教、学、评三者关联度仍然较弱,教师的“教”与学生的“学”之间存在偏差,进而导致教学行为优化调整滞后。基于此,部分学者尝试将教-学-评一体化应用于英语写作教学,但大多局限于理论型研究。因此,本文选取杭州市X区C中学,聚焦于教-学-评一体化在英语写作课堂中的实践应用,重点探究以下三个问题:1.教-学-评一体化对初中生的英语写作能力有何影响?2.初中生对在英语写作中应用教-学-评一体化持何种态度?3.教师如何在英语写作教学中更有效地实施教-学-评一体化?本研究采用行动研究,以“问题诊断-计划-行动-观察-反思”为依据,以六个不同主题的英语写作课程为实践内容,共持续12周,包括:12节课、2轮问卷调查和3轮访谈。参与者为八(7)和八(8)班共82名学生,研究者角色为两个班级的英语写作教学教师。根据写作前测成绩,将参与者分为高、中、低水平三个组,旨在更加全面且具针对性地探究教-学-评一体化的实践效果。研究表明:第一,在英语写作教学中应用教-学-评一体化有助于整体提高学生的英语写作能力,且中、低水平组呈现的效果尤为显著。其中,低水平组突出提升了写作的规范性;中水平组表现加强了写作内容的全面性;而高水平组则侧重于优化写作组织的结构性。第二,学生对教-学-评一体化在英语写作教学的应用总体持积极态度,并对教学评一体化的接受度较高。本研究在第二轮行动中,初步解决了第一轮行动中存在的教学时长受限、学生难以把握写作时长、写作评价标准宽泛与效率偏低等问题,但为了更有效地推动教-学-评一体化在初中英语写作教学中的实践应用,建议如下:1.“教”的过程:教师对写前学习活动的层次设计要精准把握学生的水平差异,并在写作和互评的过程中给予帮助和指导;2.“学”的过程:教师要通过写前活动让学生参与评价标准的制定;3.“评”的过程:教师要结合具体学习目标制定写作活动评价办法,并根据实际需求开展写作评价。以期通过以上“教,学,评”实践建议推动初中高效英语写作课堂建设。
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