1986年,教育学家Shulman首次提出“学科教学知识(pedagogical content knowledge,PCK)”这一概念。这引起了国内外众多学者的关注,成为教师知识研究的热点之一。然后在随后的三十余年里,学者们对PCK的研究不断丰富和完善,取得了越来越多优秀的成果。学科教学知识是教师综合知识的核心,也是教师综合素养的体现。它影响着教学改革的推进,影响着教学的质量和水平,与教师教学能力的提高和自身的专业发展密切相关。所以当前英语教师不仅需要掌握一般的学科知识和教学法知识,还需要具备专门的英语学科教学知识。在教师PCK的相关研究中,对英语教师的PCK的探讨相对较少,而且研究方法以个案研究与访谈为主。当前在英语课程改革逐渐推进的背景下,英语教师的综合知识和能力值得引起人们的重视。而阅读教学作为英语教学活动的重要环节之一,其成效会直接受到英语教师的PCK的影响。本文以Grossman的PCK理论研究为基础构建了高中英语教师阅读教学知识的内容框架,然后通过问卷调查和访谈结合的方法研究了山西省孝义市高中英语教师PCK在阅读教学中的运用情况。根据高中教师的调查问卷和访谈结果,笔者参考大量的相关文献和统计工具对它进行了整理和分析,在本研究中重点探讨以下问题:(1)高中英语教师PCK在阅读教学中的总体运用情况如何?(2)高中英语教师PCK的各个维度在阅读教学中运用的具体情况如何?(3)影响高中英语教师PCK在阅读教学中运用的相关因素有哪些?通过调查研究,笔者进行对应的分析和讨论,得出最后的研究结论。研究结果表明:(1)孝义市高中英语教师PCK在阅读教学中的运用情况总体来说一般。(2)高中英语教师PCK的各个维度在阅读教学中的发展情况不平衡,而且每个维度下包括的知识也呈现出较大的差异。其中,高中英语教师的阅读教学情境知识水平较差,教师的自我反思知识掌握的最好。然后,教师在阅读教学中的学生知识、教学目标知识、教学法知识和课程知识的水平一般。(3)英语教师学科教学知识的各个方面都会对阅读教学效果产生较大的影响,并且教师在阅读教学中的PCK与教师自身的部分因素相关。英语教师的教龄、学历、专业、所教学校的类型及职称在一定程度上与教师自身在阅读教学中的PCK的水平存在显著的相关性,而英语教师的性别和年龄对其没有显著的影响。针对研究中发现的具体问题,笔者尝试着总结了得到的启示,以切实丰富教师在高中英语阅读教学中的学科教学知识,并逐步提高其阅读教学实践的水平。