我国学校体育教育思想从孕育产生到逐步形成、从渐次发展到日臻完善,经历了较为漫长的历史过程。民国时期（1912-1937）随着学制的建立及学校体育的逐步推广和普及,我国近现代意义上的学校体育教育思想得以孕育、产生和发展,形成了基于实用主义体育思想、军国民主义体育思想、自然主义体育思想和国粹体育思想为主流学派,内涵较为丰富、体系相对完整的学校体育教育思想。本文采用文献资料法、逻辑分析法和历史研究法等方法,对民国时期（1912-1937）学校体育教育思想形成和发展的社会历史背景、主要影响因素、核心思想内容及历史贡献、时代局限、当代启示等,进行了较为深入的研究。旨在为当代学校体育教育教学改革和质量提升提供理论参考和实践借鉴。研究认为,在民国时期（1912-1937）特殊的社会历史背景下,形成的学校体育教育思想主要包括以下5个方面的内容:（1）注重“身心关系”的认识,形成了“身心合一”、“生命一元”的体育哲学观;（2）体育教育制度逐步建立,体育课程设置渐次完善,奠定了体育教育思想形成的理论基础,形成了学校体育教育科学化、标准化的基本理论;（3）形成了学校体育教育思想的教育价值观:体育的概念中包含着教育价值观,体育的社会功能中包含促进学生社会化的教育理念,体育目标中蕴含着追求教育价值的倾向;（4）形成了学校体育教育的人才观:健全人格的塑造、专业人才的培养;（5）形成了学校体育教育的推广普及思想:冲破性别歧视,推广女子体育教育;反对竞技体育,倡导全民体育和体育终身化。尽管民国时期（1912-1937）学校体育奠定了我国近现代学校体育教育思想形成的基础理论,且随着体育思想的不断丰富和发展,以科学与健康为指导的体育理念越来越明显,同时还推动了体育教育制度建立,学校体育教育逐步走上正轨,形成了冲破禁锢、健全人格、塑造意志、终生发展的体育教育思想,体育教育思想体系的构成也从单一走向多元,而且体育教育思想的变革和导向也对后世产生了较为深远影响。但是,由于历史的原因,当时的政府所制定的政策、做出的改革都具有依附于其时代的时效性和历史的局限性。“以古为镜,可以知兴替。”通过对民国时期（1912-1937）学校体育教育思想的研究,基本明白了体育运动的价值取向在短时期内便经历实用理性、理性精神,最后复归于实用理性的交织演变过程,这在一定程度上折射了当时学校体育教育发展的复杂性与社会环境的多变性。当代社会,在把握学校体育教育的改革发展策略和路径选择时,应符合社会发展和时代进步的要求和需要,把握其发展的内在理路,才能对学校体育教育有更深刻的认识,才能凝结出符合时代需求的教育思想理念,为我国体育教育事业的发展提供科学的理论指导。