普通高中课程改革是中国基础教育课程改革的重要组成部分,对深入推进素质教育、全面协调发展具有十分重要的意义,江苏省新课程改革于2005年全面启动。伴随着课程改革而来的是高考制度的改革。依据新的高考方案,历史学科不算分数算等级,这给历史课程的实施带来了严峻的挑战。如何改进高中历史教学,在有限的时间内收获最大的教学效益,是每位历史教师在考虑和摸索的事情。本文详细地介绍了认知同化论的历史渊源和理论基础。奥苏贝尔创造性地提出了认知同化学习理论,在言语学习研究方面做出了巨大贡献。他认为学生的学习应该是有意义的学习,并对学习的类型进行了细分,提出了表征学习、概念学习、命题学习三种学习类型。奥苏贝尔将意义的同化模式分为上位学习、下位学习、并列组合学习三种模式。对于不同的学习内容适用不同的学习方法和同化模式。以有意义学习和认知同化为理论基础,奥苏贝尔进一步提出了组织学习的原则和策略。奥苏贝尔认为学习者的动机会对学习效果产生很大的影响,因此提出了相应的学习动机理论。将认知同化学习理论应用到高中历史教学中,对于提高历史教学的实效性有很大帮助。本文详细阐述了如何将抽象的理论应用到具体的教学中。高中的教学必须要帮助学生建立有意义学习的心向,帮助学生在新旧知识之间建立实质的非人为的联系,师生之间多交流,促进有意义学习。结合三种意义的同化模式,将他们与高中的具体内容结合起来,更好的帮助学生掌握新知识,提高教学效果。本文还重点研究了如何促进历史概念教学中的有意义学习、如何运用先行组织者理论指导历史教学。