英语教学史可以追溯到十七世纪。为了让英语学习者能更有效地学好这门语言,国内外英语教学工作者们对英语教学法进行了许多次改革。然而,中国的英语教学仍主要以应试教育为主。随着经济日趋全球化,英语教学的目标也亟待改变。自从二十世纪九十年代以来,以学习者为中心的问题导向式学习法(PBL)已在西方国家的英语教学中得到实际运用并受到语言教学工作者的高度评价。而PBL在中国英语教学中的运用还处于方兴未艾的阶段。本文旨在通过对问题导向式学习法在英语教学中的运用这一探索性的研究以期为改变中国大学英语教学的现状提供一个科学的参照。本研究是以第二语言习得理论以及构建主义教学理论为依据的。构建主义理论倡导者们认为语言学习者对语言运用的掌握应通过现实生活中的语言活动来完成,而不是靠死记语法规则来实现的。学生们在运用已学过的知识解决真实问题的过程中不断地构建新知识。而Spolsky(1989)也在他《第二语言学习的条件》一书中提到:理想的学习环境、学习动机和学习兴趣对第二语言的习得效果有着至关重要的影响。整个研究是通过问卷调查分析和PBL在英语教学中的两次实际运用来完成的。试验的对象是同济大学英语专业一年级的33名学生。在两次尝试将问题导向式学习法融入英语教学并对试验前后学生英语学习的反馈进行分析后发现:在参与PBL教学法的学生中,60%以上的同学开始对英语学习很感兴趣;87%的学生认为教师应将PBL教学法融入英语教学中以培养学生的实践及批判性思维能力;67%的同学越来越意识到同学间的协作式学习在英语学习中的意义。约80%的同学则认为通过PBL,他们能在较真实的语言环境中学语言并积极主动构建新知识。由此看来,以问题导向式学习法不仅可以帮助大学生重新找回学习英语的热情,渐渐培养他们的协作式学习的能力以及团队合作精神,逐步改变学生以往僵化的思维模式,而且还能给学生营造一个较理想的、真实的语言学习环境,让学生真正体会到何谓“学以致用”。更值得一提的是,该学习法还给传统的评分制度提出了新的挑战。但问题导向式学习法在英语教学的实际运用中还存在一定的主、客观难度。因此,问题导向式学习法在英语教学中的运用是值得尝试的,但由它来完全取代其