当今世界科技竞争日趋激烈，而竞争的核心问题是人才。作为科技发展的核心力量的人才，不但要掌握大量的科学知识，而且尤为重要的是要有创造性的思维模式。因此，“从今以后，教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程。在这一进程中通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。”　　但目前的教育现状却并不理想，学生所获取的知识与实践严重脱节，教学方式单一，只注重知识的机械传授。因此，致使一些成绩理想的学生却缺乏创新能力和动手能力。作为教师，要尽快转变观念，探索新型的教学模式。　　“问题导向学习”教学模式正是这样一种新型的教学模式，该学习理论的主要特点是学习者围绕着复杂问题的解决而结合成小组，小组成员在自主学习的基础上，相互间再进行合作，共同为解决问题而努力。研究证明，学习者参与PBL后，能够学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效地参与团体的活动，并变得精通于解决问题。　　杜威的实用主义教育理论是“问题导向学习”教学模式的重要的理论基础之一。杜威针对“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，注重强制性的纪律和教师的权威作用”的传统教育，在美国哲学家皮尔斯、詹姆斯等人的实用主义哲学基础上，提出实用主义的教育理论。杜威的教育理论为“问题导向学习”教学模式打下了坚实的理论基础。建构主义是“问题导向学习”教学模式的另外一个重要的理论基础。建构主义是认知心理学派中的一个分支，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。所以，问题导向学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则相吻合的教学模式　　另外，本文还介绍了网络环境下“问题导向学习”教学模式的实施。网络环境下的 PBL利用网络打破时空局限的优点，将学生、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思想与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库与信息库，这样便为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学<中文标题>=习积极性与主动性也会因此获得极大提高。　　文章的最后，简要的分析了“问题导向学习”教学模式实施中存在的问题，并提出了一些建议。同任何教学模式一样，“问题导向学习”教学模式也存在着自身的局限性，本文也就这些局限性提出了自己的看法。　　本文对“问题导向学习”教学模式的探讨仅仅是一个开端，作者希望与更多致力于教学方式改革的一线教师们切磋和请教，深入研究该教学模式，使其焕发出强大的生命力。