我国基础教育音乐课程的价值取向存在诸多困惑。这些困惑使我们感到有必要就音乐课程的价值取向展开研究。本研究从中美两国音乐课程价值取向的发展历史入手,分别概括和总结了不同分期阶段音乐课程价值取向的特点。研究还围绕中美音乐课程价值取向形成的文化因素、教育思潮因素、政治经济因素予以了分析和比较。其目的在于更深层地认识我国音乐课程价值取向的发展特点以及发展过程中暴露的弊端,从而促进我国音乐课程价值观的建设。论文由四个部分十章组成。第一部分为“回溯历史”,共三章；第二部分为“探析成因”,共三章；第三部分为“反思与启示”,共二章；第四部分为“展望未来”,共二章。各章的研究内容如下：第一章研究中国音乐课程价值取向的发展脉络。我国学校音乐教育的发展可分为萌芽期、初创期、建设期、曲折发展期、停滞期、繁荣期。从不同分期阶段的音乐教育文献资料中(如,文件、教学大纲、课程标准等)寻找与音乐课程价值取向相关的表述。依照这些表述,勾勒出中国音乐课程价值取向的发展脉络,概括和总结音乐课程价值取向的特点。第二章研究美国音乐课程价值取向的发展脉络。美国学校音乐教育的发展可分为发韧期、初创期、建设期、发展期、改革期。从不同分期阶段的音乐教育文献资料中寻找与音乐课程价值取向相关的表述。依照这些表述,勾勒出美国音乐课程价值取向的发展脉络,并概括和总结音乐课程价值取向的特点。第三章就中美两国音乐课程价值取向的发展脉络进行比较。其比较的内容为：不同分期阶段音乐课程价值取向的内容比较、内涵比较；音乐课程价值取向的发展进程特点比较。在此基础上,就它们之间的相似性和差异性予以分析。第四章就影响中美两国音乐课程价值取向的文化因素展开分析和比较。研究认为,中国音乐课程的价值取向显示了我国传统文化中儒家文化对它的影响；美国音乐课程的价值取向显示了美国多元文化对它的影响。中美两国音乐课程价值取向都体现了各自文化传统对它们的影响。而其差异性在于它们的文化性格有“单一性”和“多重性”的区别,“社会本位”和“个人本位”的区别。第五章就中美两国音乐课程价值取向的教育思潮因素展开分析和比较。研究认为,中美两国音乐课程价值取向的每一次重大转向都与教育思潮因素密切相关。音乐课程价值取向的发展都曾受杜威的实用主义教育思潮的影响,都在社会本位主义价值观与人本主义价值观矛盾的对抗中前行。不同之处在于理论体系和发展趋势方面存在差异。第六章就中美两国音乐课程价值取向的政治经济因素展开分析和比较。中美两国音乐课程价值取向的每一次重大转向都与政治经济的发展密切相关。它们的发展都受传统的政治文化的制约和不同历史阶段政治经济的发展实际的制约。但两者的德育价值政治化存在“显”与“隐”的差异；音乐课程价值取向与政治经济发展之间存在能动关系的差异；政治经济的发展带来的价值视野方面的差异。第七章对我国音乐课程价值取向发展历史的反思及发展现实的审视。主要是立足于我国音乐课程价值取向的各形成因素基础之上的反思；概括和总结音乐课程价值取向发展现实的特点,比较它和以往音乐课程价值取向之间的相似性和差异性,引发一些值得思考的问题。第八章是有关美国音乐课程价值取向发展历史及现实带给我们的启示。研究从美国音乐课程价值取向自身因素、价值取向形成因素、价值取向现实环境因素等几个角度出发展开分析,获得了诸多与我国音乐课程价值取向发展相关的启示。第九章就如何重塑我国音乐课程价值取向的文化性格展开研究。我国音乐课程价值取向文化性格的重塑主要是建立在对历史的反思及现实的审视基础上的。通过反思,我们认为我国音乐课程价值取向的重塑必须考虑如下几种因素：时代因素、音乐教育的本质因素、我国的文化因素等。第十章就未来我国音乐课程的价值取向予以了展望。研究认为,重塑我国音乐课程价值取向的文化性格,将关注时代发展的需要,追问音乐教育的本质,从我国生命哲学中吸收营养。具体到音乐课程价值取向的展望,未来我国音乐课程价值取向的建设必将关注几种影响趋势的发展；突出关怀生命的价值取向；体现多种价值之间的和谐共建；拓展各价值的内涵。