大学科研的发展与教师科研评价制度密切相关，当前实行的大学教师科研评价制度对促进教师科研发挥了重要的作用，但同时也存在许多不足。美国作为世界上高等教育最为成功的国家之一，早已在上世纪后期就完成了对高校教师评价体系的改革，深入探讨美国高校的教师科研评价制度对完善中国的大学教师科研评价体系会有很好的借鉴作用。
　　本研究通过文献分析和在美国高校实地调研等方法，以发展性教师评价和新制度主义为理论基础，用五个章节对美国高校的教师科研评价制度进行了比较深入的探讨。第一章首先回顾了美国高校教师科研评价制度形成的过程，第二章通过个案详细描述了美国三类高校教师科研评价制度，第三章归纳了美国高校教师科研评价制度促进教师科研的主要特点和作用，第四章分析了影响美国高校教师科研评价制度形成的深层文化-认知因素，第五章对中、美大学教师科研评价制度进行比较，并提出美国高校教师科研评价制度对中国大学的启示。
　　从上世纪60年代到90年代，美国高校教师科研评价制度经历了探索、形成和确立的演变过程。美国高校按大类可分为研究型大学、普通本科院校和社区学院，三类高校的办学使命各具特色，研究型大学以科研创新为使命；文理学院以教学为主，科研为辅；社区学院以教学和服务为己任。相应地，三类高校也形成不同的教师科研评价制度。本文分别以新泽西州立罗格斯大学，哈佛福德文理学院、豪斯托斯社区学院为个案，具体描述了这三类高校的教师科研评价制度。
　　美国高校教师科研评价制度的主要特点体现在分类评价、同行评议和注重隐性激励三个方面。分类评价即根据高校的分层定位，教师的岗位分类和学科分类对教师使用不同的科研评价标准，从而保证评价的公平公正和教师科研的质量。美国高校教师普遍接受同行评议，并认为是目前不可替代的最公正的评价方式。显性和隐性激励结合，并以隐性激励为主是美国高校教师科研评价制度中激励机制的主要特点。
　　美国高校之所以会形成这样的教师科研评价制度，很大程度上受到20世纪美国社会制度环境的影响，制度环境中来自各方面的文化-认知是形成美国高校教师科研评价制度的深层原因。其中主要包括传统大学文化精神和对学术职业的文化-认知，教育管理理论研究的文化-认知，以及美国社会文化及六、七十年代社会运动产生的文化-认知。
　　中国的高校教师科研评价制度在评价的发展性和奖惩性，评价的激励机制，以及学术权力在评价中的地位等方面都还存在着不足。尤其是备受诟病的“五唯”倾向更是严重地束缚了大学的学术生产力，也成为当前大学教师科研评价制度改革的重点。因此，中国大学可以借鉴美国高校的教师科研评价制度，注意对高校和教师进行分层分类的区分性评价，增强学术权力在大学学术事务上的决策权，采用更多的隐性激励方法，从本质上把重奖惩性的评价转变为发展性的教师科研评价，并运用综合性的评价方法加强科研评价的准确性和公平性，从而建立以价值为导向的科研评价体系。