随着科学技术更新不断加快,如何在教育中提升学生的科学素养日益成为国家教育发展关注的重点。2017年教育部颁布了《义务教育小学科学课程标准》,确定了科学的基础学科地位,对小学科学教学亦提出了新的要求。但目前我国小学科学师资力量仍相对薄弱,科学教师专业素质亟待提高。而PCK作为教师专业发展的重要指标,能够有效评价教师在教学中的水平和专业化发展程度。因此对小学科学教师的PCK展开研究,并开发适切于科学教师的PCK测评问卷,有很强的重要性和紧迫性。由于PCK尚有统一的理论框架,因此研究首先对PCK的理论发展过程进行梳理,并深入分析探讨,选取适用于小学科学教师发展情况的PCK理论框架作为研究的理论支撑。并将该框架与前人研究经验相结合,开发针对“微生物”这一特定科学教学主题的PCK测评问卷。为确保问卷的质量,问卷开发过程遵循以下步骤进行:开发用于初测的问卷并进行初测问卷的小范围发放,据初测结果修改问卷部分题目,以确定用于正式测评的问卷。正式测评问卷使用在线测评的方法,分别对南京市和厦门地市共计151名科学教师施测。使用SPSS和AMOS软件进行数据处理分析,验证问卷测评科学教师的PCK的有效性及不同地区科学教师的PCK水平差异和PCK的影响因素。研究结果表明:PCK测评问卷的信效度良好,能够较好地反映科学教师在微生物教学主题中的PCK水平。问卷难度适中,可以较好地区分教师的不同PCK水平。故研究所开发的问卷能够对科学教师在特定教学主题下的PCK情况进行测量与评价,问卷的开发思路和实施过程具有科学性和可行性。并且,通过对PCK得分的影响因素分析发现,科学教师在微生物主题下的PCK水平的地区差异较小,但专业背景、职称和学历不同,教师的PCK水平有显著差异。研究所得出的结果可以为开发其他学科领域的PCK测评问卷提供借鉴,也为科学教师专业发展提供一定的参考。