【摘 要】
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学科教学知识(PCK)作为影响教师专业能力发展的重要因素,一直受到国内外教育研究者的广泛关注,然而由于PCK本身所具有的复杂性、内在性和缄默性,使得教师PCK测评研究困难重重
【机 构】
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首都师范大学教师教育学院,北京100048;太原师范学院生物系,山西晋中030619
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学科教学知识(PCK)作为影响教师专业能力发展的重要因素,一直受到国内外教育研究者的广泛关注,然而由于PCK本身所具有的复杂性、内在性和缄默性,使得教师PCK测评研究困难重重.舒尔曼等研究者新近提出了教师专业知识与技能共识模型,明确了PCK测评研究的进展方向,包括:PCK测评研究的学科内容情境应具体到主题层面,研究应注意明确研究目的和研究对象,研究内容不仅包括知识、也包括实践技能,研究需关注教师个人存在诸多影响PCK发展的增效/减效因素,研究还需纳入学生视角.新近PCK测评研究的方法与工具从基于教师共同体PCK、基于教师个人PCK知识理解、基于教师PCK课堂实践三个研究层面展开,由此得到对我国教师研究的启示:构建教师共同体PCK资源库是沉淀本土名师教学经验的有效途径,对于教师PCK的测评应该包括知识理解和实践运用两个方面,高质量的PCK研究需要专业团队进行科学严谨的设计和实施.
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