随着学生参与度在高等教育领域的研究,关于学生参与度的研究也越来越多地被运用于中小学领域。但研究者多关注中小学领域学生在学科课堂上的参与度,关注校本课程学生参与度很少。本研究从H小学“快乐周末”校本课程入手,通过课堂观察及问卷调查,呈现H小学校本课程学生参与度现状,基于这一现状探析校本课程学生参与度的影响因素,进而提出提高校本课程学生参与度的对策。本研究以学生参与度理论、马斯洛需要层次论和活动课程论为理论基础,并进入H小学观摩“快乐周末”校本课程实施,构建H小学“快乐周末”学生参与度项目,包括行为参与度、认知参与度、情感参与度、社交参与度,以及五个影响因素:学生需要、家庭支持、教师因素、社会化互动和学校支持。在此基础上编制H小学“快乐周末”校本课程学生参与度问卷。通过分析发现:（1）“快乐周末”校本课程中学生整体参与度、行为参与度、认知参与度、情感参与度高,社交参与程度较高。（2）“学生需要”是影响小学校本课程学生参与度最根本性的因素,其次影响因素为社会化互动,再次为教师因素。（3）父母最高学历和父母职业对校本课程学生参与度不具有显著差异。（4）年级与校本课程学生参与度负相关,女生比男生更容易参与到校本课程中来,且女生的消极情感体验更多,特别是对校本课程的恐惧和排斥。（5）学生需要、家庭支持、教师因素、社会化互动和学校支持五个预测变量解释校本课程学生参与度73.3%的变异量,且存在显著相关的维度对“快乐周末”校本课程学生参与度总分的影响程度如下:自我实现需要>心理需要>尊重需要>师生互动>教学评价>教师职业伦理>教学方法。笔者基于以上结论,提出以下对策:首先,要立足学生需要,从内在激发学生参与校本课程。其中学校要提升课程改进水平,开发满足学生需要的校本课程;家庭也要调整教育投入,满足学生参与校本课程的需求。其次,教师应该积极探索,采取灵活多样且适宜校本课程的教学方法;加强师师合作,实现公平且有质量的师生互动;注重课程公正,关注校本课程学习中的弱势群体。最后,发挥家庭的作用,构建健康且良好的家庭教育氛围和环境,转变学生对校本课程的消极态度,为学生成长发挥应有的影响。学生自身在学校和家庭的双重帮助下,应该转变自身观念,正确认识校本课程的地位和目的,发挥主体意识,主动参与校本课程的学习。