连动句是现代汉语中的一种特殊句式,在日常生活中使用频率较高,同时也是国际汉语教学中的难点之一。连动句的本体研究成果丰富,但针对国际汉语教学的成果较少。尤其是属于非汉字文化圈的泰国学生,在习得汉语连动句时容易出现与其他句式混淆、谓语动词的缺失、位置错误等问题,值得深入探讨。本文以对比分析和偏误分析理论为基础,通过北京语言大学《HSK动态作文语料库》和西南大学“孔敬大学2+2”项目中学生作文试卷收集到连动句自然语料,并利用数据统计和偏误分析对其进行连动句习得顺序和偏误类型分析研究,旨在得出泰国学生习得连动句的顺序和难点。首先,本文通过笔者的教学实践和问卷调查,分析了泰国学生的汉语学习现状。综合前人在连动句方面的研究成果,本文以目前的教学大纲、语法著作（《国际汉语教学通用课程大纲》《实用现代汉语语法》等）为蓝本,从连动句的谓语动词意义和标记词层面总结出连动句的不同分类。然后,在本体研究的基础上,利用汉泰对比的方法,发现泰语连动句在意义分类上与中文连动句差别不大,但结构上缺乏标记词“着”“了”以及强调的用法。接着,本文运用统计的方法对泰国学生连动句各句式的习得顺序进行了研究;结合语料,对泰国学生习得连动句时出现的偏误从意义分类和标志词方面进行分类分析。最后,本文根据语料中学生总体得分将语料分为6个分数段,综合各分数段学生对连动句各类型句式的使用率、正确率和正确使用相对频率,得出连动句语义类型的习得顺序为:先后>目的>方式>条件>结果>补充;结合对泰国教师连动句教学问卷的调查结果,总结出母语负迁移、目的语过度泛化、学生基础、语体影响、教学材料影响五个方面的原因,并从教材、课堂教学、教师三个方向提出了教材明确连动句分类和描述、课堂积极提高学生开口率、教师采用“构式——语块”教学方法等帮助学生学习,希望能对泰国连动句教学贡献一份力量。