目的:了解护生专业自我概念、情绪智力与共情现状,明确护生专业自我概念、情绪智力与共情相关性,探讨护生共情的影响因素。方法:本研究属于非实验性研究中的横断面研究。采用便利抽样方法,分别在河南、吉林两所院校中选取本科(一至三年级)、专科(一、二年级)的在校护生为研究对象。其中问卷一共发放936份,收回912份,回收率97.4%;有效问卷851份,有效回收率94.6%。本研究中调查工具有护生一般资料调查表、专业自我概念量表、情绪智力量表,杰弗逊共情量表护生版。回收资料使用SPSS17.0进行数据分析与整理,采用描述性统计、T检验、ANOVA单因素方差分析、Pearson相关性分析和多元逐步回归进行统计分析。结果:(1)护生专业自我概念得分为(91.08±11.18)分,各维度得分由低至高依次是满意度(2.94±0.48)分、领导(2.95±0.54)分、沟通交流(3.08±0.51)分、技能(3.11±0.48)分、灵活性(3.13±0.45)分,专业自我概念得分在民族、性别、专业层次、年级、参与课间见习情况、参与课外活动情况、与老师、同学关系、专业态度、学习状态、职业选择、生源地、是否独生子女、与父母关系、父母文化程度、家庭教养方式、家庭经济情况及家庭氛围上差异具有统计学意义(P<0.05)。(2)护生情绪智力得分为(125.93±15.99)分,各个维度得分由低至高依次是情绪知觉(3.64±0.51)分、自我情绪管理(3.83±0.54)分、情绪运用(3.94±0.95)分、他人情绪管理(4.00±0.58)分,情绪智力得分在民族、性别、专业层次、与老师、同学关系、专业态度、学习状态、职业选择、母亲文化程度、家庭教养方式及家庭氛围上差异具有统计学意义(P<0.05)。(3)护生共情得分为(98.80±14.05)分,各维度得分由低至高依次是换位思考(4.94±0.70)分、观点采择(5.16±0.87)分、情感护理(5.76±1.00)分,共情得分在民族、与同学关系、专业兴趣、学习状态、是否独生子女、父母亲文化程度、家庭教养方式、家庭经济情况及家庭氛围上差异具有统计学意义(P<0.05)。(4)Pearson相关性分析显示:护生专业自我概念与情绪智力呈正相关(P<0.05),护生专业自我概念与共情呈正相关(P<0.05),护生情绪智力与共情呈正相关(P<0.05)。(5)多元逐步回归分析显示:护生民族、专业兴趣、专业自我概念与情绪智力是共情的预测变量,其中情绪智力对护生共情贡献率最大,以上变量共解释共情得分变异量的29.9%。结论:(1)护生专业自我概念水平趋于积极,对护理专业满意度较低,专业学习灵活性较好,护生情绪智力处于中等偏上水平,对自身情绪知觉能力较弱,把握、调节他人情绪能力较好;护生共情处于中等偏上水平,换位思考能力较差,体验他人情绪、感知他人内心方面较好。(2)护生专业自我概念与共情呈正相关,护生情绪智力与共情呈正相关。(3)护生民族、专业兴趣、专业自我概念与情绪智力是共情的主要影响因素,其中情绪智力对护生共情的影响最大。