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摘要：体育专业大学生作为一个特殊群体，有其不同于其他大学生的许多特点。文章利用情绪智力量表（ EIS）和一般自我效能感量表（CJSES）对体育专业大学生的情绪智力和自我效能感进行问卷调查与分析。，结果发现：体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别、是否独生子女、专业在总体水平上不存在明显差异；但在生源地、年级和是否学生干部的调查中显示有所差异。
关键词：体育专业大学生情绪智力 自我效能感
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（ 2015 ）03-0036-05
情绪智力是人成功完成情感活动所需的个性心理特征。从种属关系上下定义，也可这样表述：情绪智力是人以情感为操作对象的一种能力…。
自我效能感指的是个体在面临某一活动任务时的胜任感及其自信、自尊等方面的感受[1]。近期关于情绪智力和自我效能感这两个领域的研究越来越受到学者们的关注，且取得了一定的成果，但却没有体育专业大学生情绪智力及自我效能感方面的相关研究。
随着21世纪科学技术的飞速发展，国家日益强盛，对于人才的需求量也与日俱增，且呈现多样化3，故大学生能否完好的利用自己的情绪同时具有良好的自我效能感就显得格外重要。
目前，许多大学都开设了体育专业，体育专业大学生的数量也随着同家的发展越来越多。为使体育专业大学生培养成德智体美劳全面发展的优秀学生，发展和提高其情绪智力。
本文以中北大学为例着眼于探讨体育专业大学生情绪智力与自我效能感之问的关系及其与人口统计学变量之问的相关关系，帮助体育专业大学生提高情绪调节能力，提高社会适应能力，进而为各高校更好的管理体育专业大学生进行有针对性的原理指导。
1 研究的对象及方法
1.1研究对象
以中北大学体育专业大学生为主要测量对象。采取随机抽样和分层抽样的方法，抽取分别来自城市和农村、不同年级、不同专业、是否独生子女、是否担任班干部的78名同学的情绪智力和自我效能感作为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献综述法
根据所选课题，通过收集、查阅有关情绪智力和自我效能感的文献资料，并进行认真整理、分析、提炼，从中发现这些文献资料背后隐含的规律性，并结合中北大学体育学院实际情况及特点得到新的观点。
1.2.2问卷调查法
情绪智力量表（EIS）是以白陈形式进行的，适用于青少年和成人。我国学者王才康将该量表翻译为中文版，得到其a系数力0.83[4]。该量表共有33道题目，可用于评估人们对自己或他人情绪的感知、理解、表达、控制和管理利用的能力，共分为情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪表达四个维度，采用五级评分，正向计分按1-5分计分，反向计分按5-1分计分，其中5、28、33为反向计分，要求被试者根据自己的实际情况进行选择，得分越高表明智力水平越高。
以往的研究表明，该量表的高分者通常表现更为积极、更能克制冲动、更清楚地表达自己的感受、更好地恢复、较少的情感障碍和抑郁、更富同情心、更能自我监控。研究者把E2、E3、E9、E12、E13、E14、E16、E22、E23、E28、E30、E31归为测量对情绪的感知能力维度；把E4、E6、E11、E18、E19、E21、E26、E27、E29、E32归入测量理解和推理他人情绪能力维度；把E7、E8、E10、E17、E20、E24归入测量理解和推理自身情绪能力维度；把El、E5、E15、E25、E33归入测量情绪的表达能力这一维度[5]。
由学者Matthias Jerusalem和Ralfschwarzer制定的德文版一般自我效能感量表（GSES）只有一个维度，题目从开始的20个缩减为之后的10题，采用四点记分法，1表示完全不正确，4表示完全正确，得分越高表示自我效能感越强。
量表在全球范围广泛使用，具有良好的聚合和区分效度，且其信效度已在许多研究中得到证实，量表一致性a系数在0.75到0.91之问[6]。本研究发放问卷80份，回收80份，回收率为100%，有效问卷为78份，有效率为97.5%。
1.2.3数理统汁法
运用Exce12013和Spss13.0软件对所获得问卷调查数据进行常规统计并做分析。
1.2.4逻辑分析法
收回问卷后，对信息进行分析总结，根据结果，对中北大学体育专业大学生情绪智力和自我效能感的情况提出对策和建议。
2 研究结果与分析
2.1中北大学体育专业大学生基本情况描述统计分析
由表1可知：被调查对象中男性有38人，女性40人；一年级、二年级、三年级各20人，四年级有18人；其中40人是运动训练专业，38人是社会体育专业；45人来自农村，33人来自城镇；独生子女37人，非独生子女41人；学生干部33人，非学生干部45人。
2.2中北大学体育专业大学生情绪智力和自我效能感描述性分析
体育专业大学生能否自我调节情绪对其素质发展有着至关重要的作用[7]。
由表2可知：中北大学体育专业大学生的情绪智力总体平均分为131.49±8.58，高于同类研究中的其他大学生的得分（ 127.59±11.377/127.26±12.277）[8]，且个体问的差异较大，最大值149，最小值103；中北大学体育专业大学生的自我效能感平均分为32.57±3.75，高于同类研究中的其他专业大学生的得分（ 26.46）[9]，且个体问的差异较小，最大值38，最小值28。这充分说明体育专业大学生能很好的调配自己的情绪以及自我效能感良好。 分析其原因：体育专业的大学生不仅学习文化知识，而且学习运动技能。由于长时问学习环境的熏陶，体育专业大学生在感知情绪和利用情绪两方面要优于其他大学生。 在遇到困难和挫折时，他们一般选择运动的方式来缓解压力，通过大量的排汗促使自己身心愉悦，以致化悲痛为力量来更好地解决困难和挫折。 再者.每年都有报道大学生因某事跳楼自杀的情况，但这种现象出现在体育专业大学生身上的相对较少。在自我效能感方面，体育专业的大学生同其他专业的大学生在学习环境、饮食卫生、学历安排上都无差别，且在运动场上可以尽放光彩，得到他人的尊重与呵护，故其在自我效能感方面也优于其他大学生。
2.3中北大学体育专业大学生人口统计学变量与情绪智力各因子和自我效能感的差异性分析
2.3.1中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别的差异性分析
表3显示：中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别调查在总体水平上不存在明显差异。从表中数据可知：在情绪智力各因子中女生的感知情绪、理解情绪、和调控情绪的M±SD均高于男性，只有在利用情绪方面低于男性。分析其原因：这可能与其所学专业具有一定的相关性。每一项体育项目它都要求运动员具备较高体能、技战能和心理素质，且需完美配合才能获得优异成绩。
长时问的体能训练和比赛，不仅会提高体育专业女生的情绪智力而且会造就体育专业女生的男性化特质的提高，而在自我效能感方面男生的M±SD值高于女生，运动成绩可能是导致这一现象的主要原因，由于其生理结构的不同，男女生达到的运动极限亦不同，男生相对与女生来说可能更容易出成绩且易突破自己的极限。
2.3.2中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否独生子女的差异性分析
表4显示：中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否是独生子女调查在总体水平上不存在明显差异。但独生子女情绪智力各因子的M+SD值均高于非独生子女。这可能与家庭教养方式和生活环境有一定的关系。无论是在精神方面还是物质方面独生子女比非独生子女都具有一定的优越感，家人平时给予的呵护和关爱也较多且交流多，因而更好的塑造了其高水平的情绪智力。
在自我效能感方面非独生子女的M+SD值高于独生女。非独生子女在家庭教育中并非父母的唯一核心，无论在学习还是生活中只有比别人付出更多的努力才能得到他人的肯定和关怀，故其上进心较强，久而久之演变成为高自我效能感。
2.3.3中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与生源地的差异性分析
由表5可知：在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异，其余均不存在差异。且城镇学生的情绪智力中的感知情绪、利用情绪、和理解情绪的M+SD值均高于来自农村的学生。
分析其原因：城镇学生从小的生活环境、受教育条件，住房、交通、医疗卫生等各方面优于农村学生，其所在环境使其自尊、自信水平高，并对塑造良好的情绪智力具有一定的影响。
自我效能感与生源地调查也无较大差异，城镇学生的自我效能感比农村的高。在这个信息快速发展的时代，城镇学生接受新鲜事物的速度较快、来源较广，从一定程度上知识面和视野较宽泛。故其自我效能感较高。
2.3.4中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否学生干部的差异性分析
由表6可知：在情绪智力各因子中感知情绪和调控情绪与是否是学生干部存在较大差异，利用情绪与是否是学生干部有在差异，理解情绪与是否是学生干部不存在差异。
分析其原因：学生干部由于其职务的原因，需经常和学校老师、学生干部及普通同学进行沟通交流且参与学校及学院的名类活动较多，并在当中担任重要的角色，在过程中其语言能力组织能力、解决问题的能力及逻辑分析能力在不断提高，从而提高了学生干部的情绪智力。自我效能感与是否是学生干部也存在较大差异，且学生干部高于非学生干部。有过学生干部经历的学生在经过了学生工作的锻炼中，加强了自身各方面的能力，拓展了更广泛的人际关系，在一次次小的成功与失败中历练自己使之变得心理上更加成熟，也渐渐提高了自己的一般自我效能感。
2.3.5中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能癌与专业的差异性分析
由表7可知：中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与专业调查均不存在较大差异。运动训练专业学生的情绪智力各因子中除了调控情绪外其M±SD值均高于社会体育专业。
运动训练专业学生的身体素质、训练年限、水平、均高于社会体育专业，无论在平时训练还是比赛中他们都是佼佼者。体育专业的学生都容易冲动，社会体育专业的学生相对运动训练的学生来说能更好的调控自己的情绪，因为社会体育专业的学生考取体育的目的大部分是因为考名校无望被迫选择体育或受他人影响或自己喜欢体育，并非身体素质条件好而从事体育。运动训练的学生自我效能感高于社会体育专业的学生，这可能与他们长时问参加比赛取得优异成绩具有一定的相关性。
2.3.6中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与年级的差异性分析
由表8可知：在情绪智力各因子中利用情绪与年级存在差异，感知情绪、理解情绪、调控情绪均不存在差异。且发现：一年级、二年级情绪智力的M±SD值无明显变化，三年级的变化较明显，四年级学生有下降趋势。
分析其原因：一年级、二年级学生刚步人大学不久，其新鲜感和好奇心较强，学习新知识的动力较大，而到三年级学生慢慢变得成熟、稳定，想问题、做事情也比较全面，故其情绪智力较高。四年级学生由于面临毕业和寻找工作的双重压力，难免会产生焦虑和情绪的不稳定。在自我效能感方面与年级亦不存在差异，无统计学意义。
3 结论与建议
3.1结论
（1）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别的差异性分析中得到：性别与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异。
（2）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否独生子女的差异性分析中得到：是否独生子女与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异，且独生子女的情绪智力高于非独生子女，而在自我效能感方面非独生子女的自我效能感良好。 （3）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与生源地的差异性分析中得到：在情绪智力各因子中感知情绪与牛源地调查存在差异，其余均不存在差异。自我效能感与生源地调查也无较大差异，城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。
（4）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否学生干部的差异性分析中得到：情绪智力各因子中感知情绪和调控情绪与是否是学生干部存在较大差异，利用情绪与是否是学生干部存在差异，理解情绪与是否是学生干部不存在差异。自我效能感与是否是学生干部也存在较大差异。
（5）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与专业的差异性分析中得到：专业与情绪智力各因子和自我效能感均不存在明显差异。
（6）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与年级的差异性分析中得到：情绪智力各因子中利用情绪与年级存在差异，感知情绪、理解情绪、凋控情绪均不存在差异。在自我效能感方面与年级亦不存在差异，无统计学意义。
3.2建议
3.2.1坚持参加体育锻炼
经常参加体育锻炼不仅有益于身心健康，而且在体育活动能与不同类型的人打交道。它不仅能克服生理上的惰性，还能缓解心理上的压力。且能在体育活动中展现自己的魅力，有利于提升自身心理承受能力，培养坚韧不拔的毅力、团结友善的品质。久而久之具备了适应社会的能力和高自我效能感。
3.2.2在籍贯和年级方面做出区别对待
在上述调查中发现，在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异且城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。情绪智力各因子中利用情绪与年级存在差异，一年级、二年级情绪智力的M±SD值无明显变化，三年级的变化较明显，四年级学生有下降趋势。这就要求教师在教学过程中要做到区别对待，多关照来自农村和即将毕业学生的情绪并用良好的师表行为促进其情绪智力的教育[10]。
3.2.3多参加学校组织活动，并担任学生干部 通过上述研究不难发现，是否是学生干部对大学体育专业学生的情绪智力和自我效能感有显著的影响。因此，在校期间，大学生应该多参加各种活动，并主动担任活动的负责人，通过组织和协调活动，在活动中锻炼自己与同学、老师沟通和交流的能力，更好地理解他人和表达自己的情感，并且通过自己的努力克服来自外界的一切障碍，促使情绪智力和自我效能感得到提升。
参考文献：
[1]卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学，2005（5）：1246-1249.
[2]李骋诗，尹丽莉.自我效能感研究综述[J].管理学家，2013（2）：357-358.
[3]唐建忠. 情绪智力研究综述[J]. 考试周刊，2011（64）：201-202.
[4]竺培梁.智力心理学探新[M].安徽：中同科学技术出版社，2006：246-252.
[5]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感研究[D].陕西：西北大学硕士学位论文，2008：1-47.
[6]袁红.研究生一般自我效能感与压力应对方式的相关研究[D].武汉：华中科技大学硕士学位论文，2007：1-58.
[7]郝宗英. 大学生情绪智力与社会适应的关系研究[D].湖北：长江大学硕士学位论文，2012：1-64.
[8]陈权. 大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究[J].高等教育学报，2007（4）：78-81.
[9]余鹏，宿淑华，李丽.大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的关系研究[J].中国临床医学杂志，2005（1）：42-44.
[10]张玉丽. 某高校不同类别护理学专业大学生情绪智力、自我效能感与应对方式及其相关性研究[D].山东：山东大学硕士学位论文，2011：1-54.
Research on the Emotional Intelligence and Self- efficacy of the Professional Sports College Students
-Taking North University of China as an example
Liu Ying
Sun Haiyan
Abstract： As a special group， college students majoring in professional sports have many distinct characteristics. In thisessay， we mainly discuss our survey on their emotionalintelligence and self-efficacy and analyze the two according to EISand CJSES. Consequendy， we find that there are no obvious difference exist in genders or the only child's familybackground in terms of the emotional intelligence and self-emcacy .In contrast， if they come from different places， ordifferent grades or ifthey are students'leaders， there are some obvious differences.
Key words： College students majoringin professionalsports
Emotionalintelligence
Self-emcacy
关键词：体育专业大学生情绪智力 自我效能感
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（ 2015 ）03-0036-05
情绪智力是人成功完成情感活动所需的个性心理特征。从种属关系上下定义，也可这样表述：情绪智力是人以情感为操作对象的一种能力…。
自我效能感指的是个体在面临某一活动任务时的胜任感及其自信、自尊等方面的感受[1]。近期关于情绪智力和自我效能感这两个领域的研究越来越受到学者们的关注，且取得了一定的成果，但却没有体育专业大学生情绪智力及自我效能感方面的相关研究。
随着21世纪科学技术的飞速发展，国家日益强盛，对于人才的需求量也与日俱增，且呈现多样化3，故大学生能否完好的利用自己的情绪同时具有良好的自我效能感就显得格外重要。
目前，许多大学都开设了体育专业，体育专业大学生的数量也随着同家的发展越来越多。为使体育专业大学生培养成德智体美劳全面发展的优秀学生，发展和提高其情绪智力。
本文以中北大学为例着眼于探讨体育专业大学生情绪智力与自我效能感之问的关系及其与人口统计学变量之问的相关关系，帮助体育专业大学生提高情绪调节能力，提高社会适应能力，进而为各高校更好的管理体育专业大学生进行有针对性的原理指导。
1 研究的对象及方法
1.1研究对象
以中北大学体育专业大学生为主要测量对象。采取随机抽样和分层抽样的方法，抽取分别来自城市和农村、不同年级、不同专业、是否独生子女、是否担任班干部的78名同学的情绪智力和自我效能感作为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献综述法
根据所选课题，通过收集、查阅有关情绪智力和自我效能感的文献资料，并进行认真整理、分析、提炼，从中发现这些文献资料背后隐含的规律性，并结合中北大学体育学院实际情况及特点得到新的观点。
1.2.2问卷调查法
情绪智力量表（EIS）是以白陈形式进行的，适用于青少年和成人。我国学者王才康将该量表翻译为中文版，得到其a系数力0.83[4]。该量表共有33道题目，可用于评估人们对自己或他人情绪的感知、理解、表达、控制和管理利用的能力，共分为情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪表达四个维度，采用五级评分，正向计分按1-5分计分，反向计分按5-1分计分，其中5、28、33为反向计分，要求被试者根据自己的实际情况进行选择，得分越高表明智力水平越高。
以往的研究表明，该量表的高分者通常表现更为积极、更能克制冲动、更清楚地表达自己的感受、更好地恢复、较少的情感障碍和抑郁、更富同情心、更能自我监控。研究者把E2、E3、E9、E12、E13、E14、E16、E22、E23、E28、E30、E31归为测量对情绪的感知能力维度；把E4、E6、E11、E18、E19、E21、E26、E27、E29、E32归入测量理解和推理他人情绪能力维度；把E7、E8、E10、E17、E20、E24归入测量理解和推理自身情绪能力维度；把El、E5、E15、E25、E33归入测量情绪的表达能力这一维度[5]。
由学者Matthias Jerusalem和Ralfschwarzer制定的德文版一般自我效能感量表（GSES）只有一个维度，题目从开始的20个缩减为之后的10题，采用四点记分法，1表示完全不正确，4表示完全正确，得分越高表示自我效能感越强。
量表在全球范围广泛使用，具有良好的聚合和区分效度，且其信效度已在许多研究中得到证实，量表一致性a系数在0.75到0.91之问[6]。本研究发放问卷80份，回收80份，回收率为100%，有效问卷为78份，有效率为97.5%。
1.2.3数理统汁法
运用Exce12013和Spss13.0软件对所获得问卷调查数据进行常规统计并做分析。
1.2.4逻辑分析法
收回问卷后，对信息进行分析总结，根据结果，对中北大学体育专业大学生情绪智力和自我效能感的情况提出对策和建议。
2 研究结果与分析
2.1中北大学体育专业大学生基本情况描述统计分析
由表1可知：被调查对象中男性有38人，女性40人；一年级、二年级、三年级各20人，四年级有18人；其中40人是运动训练专业，38人是社会体育专业；45人来自农村，33人来自城镇；独生子女37人，非独生子女41人；学生干部33人，非学生干部45人。
2.2中北大学体育专业大学生情绪智力和自我效能感描述性分析
体育专业大学生能否自我调节情绪对其素质发展有着至关重要的作用[7]。
由表2可知：中北大学体育专业大学生的情绪智力总体平均分为131.49±8.58，高于同类研究中的其他大学生的得分（ 127.59±11.377/127.26±12.277）[8]，且个体问的差异较大，最大值149，最小值103；中北大学体育专业大学生的自我效能感平均分为32.57±3.75，高于同类研究中的其他专业大学生的得分（ 26.46）[9]，且个体问的差异较小，最大值38，最小值28。这充分说明体育专业大学生能很好的调配自己的情绪以及自我效能感良好。 分析其原因：体育专业的大学生不仅学习文化知识，而且学习运动技能。由于长时问学习环境的熏陶，体育专业大学生在感知情绪和利用情绪两方面要优于其他大学生。 在遇到困难和挫折时，他们一般选择运动的方式来缓解压力，通过大量的排汗促使自己身心愉悦，以致化悲痛为力量来更好地解决困难和挫折。 再者.每年都有报道大学生因某事跳楼自杀的情况，但这种现象出现在体育专业大学生身上的相对较少。在自我效能感方面，体育专业的大学生同其他专业的大学生在学习环境、饮食卫生、学历安排上都无差别，且在运动场上可以尽放光彩，得到他人的尊重与呵护，故其在自我效能感方面也优于其他大学生。
2.3中北大学体育专业大学生人口统计学变量与情绪智力各因子和自我效能感的差异性分析
2.3.1中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别的差异性分析
表3显示：中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别调查在总体水平上不存在明显差异。从表中数据可知：在情绪智力各因子中女生的感知情绪、理解情绪、和调控情绪的M±SD均高于男性，只有在利用情绪方面低于男性。分析其原因：这可能与其所学专业具有一定的相关性。每一项体育项目它都要求运动员具备较高体能、技战能和心理素质，且需完美配合才能获得优异成绩。
长时问的体能训练和比赛，不仅会提高体育专业女生的情绪智力而且会造就体育专业女生的男性化特质的提高，而在自我效能感方面男生的M±SD值高于女生，运动成绩可能是导致这一现象的主要原因，由于其生理结构的不同，男女生达到的运动极限亦不同，男生相对与女生来说可能更容易出成绩且易突破自己的极限。
2.3.2中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否独生子女的差异性分析
表4显示：中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否是独生子女调查在总体水平上不存在明显差异。但独生子女情绪智力各因子的M+SD值均高于非独生子女。这可能与家庭教养方式和生活环境有一定的关系。无论是在精神方面还是物质方面独生子女比非独生子女都具有一定的优越感，家人平时给予的呵护和关爱也较多且交流多，因而更好的塑造了其高水平的情绪智力。
在自我效能感方面非独生子女的M+SD值高于独生女。非独生子女在家庭教育中并非父母的唯一核心，无论在学习还是生活中只有比别人付出更多的努力才能得到他人的肯定和关怀，故其上进心较强，久而久之演变成为高自我效能感。
2.3.3中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与生源地的差异性分析
由表5可知：在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异，其余均不存在差异。且城镇学生的情绪智力中的感知情绪、利用情绪、和理解情绪的M+SD值均高于来自农村的学生。
分析其原因：城镇学生从小的生活环境、受教育条件，住房、交通、医疗卫生等各方面优于农村学生，其所在环境使其自尊、自信水平高，并对塑造良好的情绪智力具有一定的影响。
自我效能感与生源地调查也无较大差异，城镇学生的自我效能感比农村的高。在这个信息快速发展的时代，城镇学生接受新鲜事物的速度较快、来源较广，从一定程度上知识面和视野较宽泛。故其自我效能感较高。
2.3.4中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否学生干部的差异性分析
由表6可知：在情绪智力各因子中感知情绪和调控情绪与是否是学生干部存在较大差异，利用情绪与是否是学生干部有在差异，理解情绪与是否是学生干部不存在差异。
分析其原因：学生干部由于其职务的原因，需经常和学校老师、学生干部及普通同学进行沟通交流且参与学校及学院的名类活动较多，并在当中担任重要的角色，在过程中其语言能力组织能力、解决问题的能力及逻辑分析能力在不断提高，从而提高了学生干部的情绪智力。自我效能感与是否是学生干部也存在较大差异，且学生干部高于非学生干部。有过学生干部经历的学生在经过了学生工作的锻炼中，加强了自身各方面的能力，拓展了更广泛的人际关系，在一次次小的成功与失败中历练自己使之变得心理上更加成熟，也渐渐提高了自己的一般自我效能感。
2.3.5中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能癌与专业的差异性分析
由表7可知：中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与专业调查均不存在较大差异。运动训练专业学生的情绪智力各因子中除了调控情绪外其M±SD值均高于社会体育专业。
运动训练专业学生的身体素质、训练年限、水平、均高于社会体育专业，无论在平时训练还是比赛中他们都是佼佼者。体育专业的学生都容易冲动，社会体育专业的学生相对运动训练的学生来说能更好的调控自己的情绪，因为社会体育专业的学生考取体育的目的大部分是因为考名校无望被迫选择体育或受他人影响或自己喜欢体育，并非身体素质条件好而从事体育。运动训练的学生自我效能感高于社会体育专业的学生，这可能与他们长时问参加比赛取得优异成绩具有一定的相关性。
2.3.6中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与年级的差异性分析
由表8可知：在情绪智力各因子中利用情绪与年级存在差异，感知情绪、理解情绪、调控情绪均不存在差异。且发现：一年级、二年级情绪智力的M±SD值无明显变化，三年级的变化较明显，四年级学生有下降趋势。
分析其原因：一年级、二年级学生刚步人大学不久，其新鲜感和好奇心较强，学习新知识的动力较大，而到三年级学生慢慢变得成熟、稳定，想问题、做事情也比较全面，故其情绪智力较高。四年级学生由于面临毕业和寻找工作的双重压力，难免会产生焦虑和情绪的不稳定。在自我效能感方面与年级亦不存在差异，无统计学意义。
3 结论与建议
3.1结论
（1）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别的差异性分析中得到：性别与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异。
（2）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否独生子女的差异性分析中得到：是否独生子女与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异，且独生子女的情绪智力高于非独生子女，而在自我效能感方面非独生子女的自我效能感良好。 （3）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与生源地的差异性分析中得到：在情绪智力各因子中感知情绪与牛源地调查存在差异，其余均不存在差异。自我效能感与生源地调查也无较大差异，城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。
（4）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否学生干部的差异性分析中得到：情绪智力各因子中感知情绪和调控情绪与是否是学生干部存在较大差异，利用情绪与是否是学生干部存在差异，理解情绪与是否是学生干部不存在差异。自我效能感与是否是学生干部也存在较大差异。
（5）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与专业的差异性分析中得到：专业与情绪智力各因子和自我效能感均不存在明显差异。
（6）在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与年级的差异性分析中得到：情绪智力各因子中利用情绪与年级存在差异，感知情绪、理解情绪、凋控情绪均不存在差异。在自我效能感方面与年级亦不存在差异，无统计学意义。
3.2建议
3.2.1坚持参加体育锻炼
经常参加体育锻炼不仅有益于身心健康，而且在体育活动能与不同类型的人打交道。它不仅能克服生理上的惰性，还能缓解心理上的压力。且能在体育活动中展现自己的魅力，有利于提升自身心理承受能力，培养坚韧不拔的毅力、团结友善的品质。久而久之具备了适应社会的能力和高自我效能感。
3.2.2在籍贯和年级方面做出区别对待
在上述调查中发现，在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异且城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。情绪智力各因子中利用情绪与年级存在差异，一年级、二年级情绪智力的M±SD值无明显变化，三年级的变化较明显，四年级学生有下降趋势。这就要求教师在教学过程中要做到区别对待，多关照来自农村和即将毕业学生的情绪并用良好的师表行为促进其情绪智力的教育[10]。
3.2.3多参加学校组织活动，并担任学生干部 通过上述研究不难发现，是否是学生干部对大学体育专业学生的情绪智力和自我效能感有显著的影响。因此，在校期间，大学生应该多参加各种活动，并主动担任活动的负责人，通过组织和协调活动，在活动中锻炼自己与同学、老师沟通和交流的能力，更好地理解他人和表达自己的情感，并且通过自己的努力克服来自外界的一切障碍，促使情绪智力和自我效能感得到提升。
参考文献：
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Research on the Emotional Intelligence and Self- efficacy of the Professional Sports College Students
-Taking North University of China as an example
Liu Ying
Sun Haiyan
Abstract： As a special group， college students majoring in professional sports have many distinct characteristics. In thisessay， we mainly discuss our survey on their emotionalintelligence and self-efficacy and analyze the two according to EISand CJSES. Consequendy， we find that there are no obvious difference exist in genders or the only child's familybackground in terms of the emotional intelligence and self-emcacy .In contrast， if they come from different places， ordifferent grades or ifthey are students'leaders， there are some obvious differences.
Key words： College students majoringin professionalsports
Emotionalintelligence
Self-emcacy