在二语习得领域中，词汇学习一直为研究的热点。国外的大量研究证明二语词汇大部分是通过附带习得的，且附带习得是二语词汇习得的主要方式。然而，近年来国内学者在对中国学生的二语词汇学习研究中，持不同观点。因此，本文以高中三年级学生词汇学习实际情况为背景，对课堂环境下二语学习者的词汇学习方式进行了一次广泛的调查,其目的是要发现我国二语学习者主要的词汇学习方式,即高中三年级英语学习者的词汇学习主要是以哪种方式为主，刻意学习还是附带学习?本文以邢台地区两所市级高中300名高中学生为受试群体,以词汇学习方式问卷调查和个人访谈为研究工具来探究高中三年级英语学习者主要的词汇学习方式,试图研究如下几个问题:1).刻意词汇学习和附带词汇学习两种方式中,高三学生更倾向于采用哪一种?2).高中三年级学生对刻意词汇学习和附带词汇学习不同方式下的不同词汇学习策略使用情况如何？3).不同性别的学生在运用词汇学习方式方面以及对不同词汇学习方式下的词汇学习策略使用情况是否一样?通过对收集上来的问卷调查和访谈结果进行研究，使用社会学统计软件对收集的数据进行处理和分析，得到以下结果：1).目前，高三学生既能通过刻意学习习得词汇，又能附带习得词汇，但仍以刻意学习为主，附带学习为辅。2).高三生能够使用不同策略来学习英语词汇。刻意词汇学习方式下的重复，词汇表，练习和构词法学习策略使用频率较高，联想策略最低；而附带学习方式下的写和说的词汇学习策略使用频率较高，听力策略最低。3).女生无论是采用刻意词汇学习策略还是附带学习策略，最终所得均值都要高于男生，这表明女生总体上的学习策略是优于男生的。基于以上研究，本文对高中三年级学生英语词汇教学提出了一些建议。词汇的附带学习是一个长期的学习过程，教师在词汇教学时应注重培养学生使用的学习策略的信念，同时将附带习得和刻意学习相结合，以提高学生的学习词汇水平。此外，教师还应该关注学生的性别、学习成绩的差异，提供多种学习策略以满足不同学习者的需求。由于研究视点及其他条件所限,本文难免存在缺陷和不足,期望在以后的研究中得以改进和完善。