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目的:探讨自我录像示范的干预对学龄初期儿童课堂学业自立行为养成的影响。方法:本研究采用《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立行为分量表》对常德某小学一年级目标班级40名学龄初期儿童的课堂学业自立水平进行测量,把量表得分低于均值一个标准差以下的儿童作为低分组,低分组儿童共7名,再采用《韦氏儿童智力量表》之二分测验简版对7名儿童进行筛查以排除智力因素对其课堂学业自立的影响,再结合教师推荐和研究者观察,最终选取目标班级课堂学业自立水平相对较低的4名儿童为典型个案。在研究过程中,有一名个案因为家庭原因转学,属于流失个案。最终确定3名个案。本研究采用单个被试实验设计对个案儿童进行自我录像示范的干预。干预采用A-B基线实验设计,综合测量法、观察法和访谈法,以自我录像示范为自变量,学龄初期儿童课堂学业自立水平为因变量,因变量指标包含定量数据和定性报告两部分。其中定量数据包含《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立分量表》量表得分和《小学生课堂自立行为观测表》观测到的个案出现自立行为的频次记录,定性报告包括知情人报告和研究者观察。本研究共分为三个阶段:1.基线期(1-4周):了解个案儿童课堂学业自立行为的基线水平。研究者通过四周的时间对被试课堂学业自立行为表现特点进行观察,并通过教师访谈、结合《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立分量表》前测分数以及《小学生课堂自立行为观测表》对基线期内个案儿童课堂学业自立行为进行观测,并收集教师对个案儿童评价的数据及资料。2.干预期(5-12周):待个案儿童的行为基本稳定后,引入自我录像示范干预方案,一周两次,每次15分钟。为了解其干预的效果,在干预过程中研究者采用《小学生课堂自立行为观测表》对个案儿童的课堂学业自立行为进行观测并收集相关数据。3.追踪期(13-14周):在干预结束后两周,研究者仍采用《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立行为分量表》和《小学生课堂自立行为观测表》对个案儿童的课堂学业自立行为进行测量和观测,再结合研究者观察、知情人报告的综合评估以了解个案儿童在没有自我录像示范干预的情况下是否仍然能将在干预期所学到的课堂学业自立行为保持下去。结果:通过对个案儿童进行了为期8周的自我录像示范干预,基于《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立行为分量表》、《小学生课堂自立行为观测表》、知情人报告以及研究者的观察结果表明:3名个案儿童在干预期、跟踪期的课堂学业自立行为水平均高于基线期水平,3名儿童的课堂学业自立水平均有所提高。结论:自我录像示范能够促进学龄初期儿童课堂学业自立的养成。