阅读作为学生在英语学习过程中必须具备的一项重要技能,是学生获取有效信息的重要工具。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读是学生主动建构意义的过程。为了提高学生的英语阅读理解能力,教师在教学过程中应当采取合适的教学模式。KWL阅读教学模式以学生的“已知”、“想知”、“学知”为主线,在阅读过程中以学生为中心,发展学生提出问题、思考问题、解决问题的技能,充分调动了学生学习的主动性和积极性。此研究主要探究KWL阅读教学模式对高中生阅读理解能力的影响。本研究以建构主义理论为理论基础,试图解决以下两大问题:1.KWL阅读教学模式对提高高中生的阅读理解能力有何影响?2.采用KWL阅读教学模式后,根据实验前后学生所提出的不同水平问题,学生的阅读理解成分产生了何种程度的变化?根据研究问题,本研究采用定量和定性相结合的研究方法,于江西省南昌市新建区第三中学选取了两个水平相当的班级为控制班和实验班,进行为期四个月左右的教学实验。在实验过程中,两个班的英语教师、教学内容、教学时长一致,但教学模式不同。控制班采用传统的PWP阅读教学模式,实验班则采用KWL阅读教学模式。实验研究工具为前后测开放式问卷,前后测测试以及访谈。前后测开放式问卷旨在回答KWL阅读教学模式的应用是否能够对学生的阅读理解成分产生显著变化;前后测试的目的是为了研究学生的阅读理解能力是否得到提高;采访的运用则是进一步探索KWL阅读教学模式的应用性和实效性。同时对于数据的整理、处理与分析工作,SPSS软件将运用其中以促进研究的顺利完成。实验结果显示:通过使用KWL阅读教学模式,实验班学生的阅读理解考试成绩相对于控制班学生来说有较明显的提高。与此同时,当KWL阅读教学运用一段时间后,实验班学生会越来越倾向于提出与情感、态度、价值观、社会文化现象相关的批判性问题,而文章的细节类、大意类问题则相对会减少。通过对比三种提问水平所对应的不同阅读理解能力,学生的阅读理解成分发生了较大程度变化,推断性和批判性理解能力逐渐提高,学生越来越倾向于挖掘文章的深层意义。这表明KWL阅读教学模式对培养学生的思辨能力和提升提问能力具有积极作用,其在高中阅读教学中具有一定的可行性,并且能够运用到英语阅读教学中。教师在英语阅读教学中应灵活采用不同的教学方法,以提高学生的阅读理解能力。