【摘 要】
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概要写作要求学生在理解文章内容、把握文章主旨大意的基础上对原文本的信息进行重组,完成一篇不多于60字且涵盖原文中所有要点的内容概要,是一个从信息输入到输出的复杂过程。概要写作的出现给学生的英语写作学习带来了新的困难,同时也给教师的教学提出了更高的要求。在现阶段的高中英语写作教学中,对于英语概要写作的教学并没有明显有效的教学模式。基于概要写作的要素,本研究尝试将过程体裁法应用于高中英语写作教学。过程
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概要写作要求学生在理解文章内容、把握文章主旨大意的基础上对原文本的信息进行重组,完成一篇不多于60字且涵盖原文中所有要点的内容概要,是一个从信息输入到输出的复杂过程。概要写作的出现给学生的英语写作学习带来了新的困难,同时也给教师的教学提出了更高的要求。在现阶段的高中英语写作教学中,对于英语概要写作的教学并没有明显有效的教学模式。基于概要写作的要素,本研究尝试将过程体裁法应用于高中英语写作教学。过程体裁法的写作教学模式注重写作之前背景知识的输入,写作过程中学生的课堂参与度和对文本的反复修改以及写作结束之后的反思过程,同时注重对不同体裁文本结构的分析,可以为学生的概要写作提供帮助。本研究基于图式理论、体裁分析理论和情感过滤假说,探讨以下两个问题:1.过程体裁法对高中生英语概要写作动机有何影响?2.过程体裁法对高中生英语概要写作水平有何影响?本研究选取岳阳市某高中两个平行班共106名高二学生参加实验（实验班53名,对照班53名）,在实验班实施过程体裁法的写作教学,在教学过程中强调体裁分析和写作过程的重要性,在对照班沿用常规的写作教学。实验前,为确保受试者写作动机和写作水平的一致性,分别在两个班级开展概要写作动机问卷调查和写作水平前测,实验后分别在两个班级使用写作动机调查问卷、概要写作测试卷进行数据收集,并在实验班开展访谈,通过SPSS26.0进行数据分析,结合本研究的问题进行讨论。研究发现:（1）过程体裁法的写作教学模式中的课堂氛围可以提高学生的课堂参与度,增强了学生的写作动机,对学生的内在动机、外在动机和自我效能感均产生了显著影响;（2）过程体裁法的写作教学模式中写前信息的输入、写作过程中小组讨论和修改环节以及写后的反思可以提高学生的英语写作水平,增强学生对要点的概括能力和篇章的组织能力。研究结果表明,过程体裁法的写作教学模式可以提高高中生的英语概要写作动机和写作水平,且在高中的写作教学中具有一定的可操作性。本研究对现阶段高中英语概要写作的教学具有一定的启示,教师需要更新写作教学理念,提供充足的信息输入,充分利用课堂反馈。
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