英语写作能力是当代大学生不可缺少的英语语言技能,同时,英语写作作为一种重要的交际手段已被广泛应用于许多领域,但传统的教学方式使得师生在写作方面付出的努力与收获相差甚远,学生的英语写作能力仍然未能得到明显改善。因此对写作教学方法的研究就显得尤其重要。本文作者首先讨论了体裁和体裁分析的定义。体裁的概念长久以来一直比较模糊,直到近二十年,许多写作方面的研究成果给体裁赋予了新的概念。有学者认为体裁是一种动态的,可参与的某种特定情况下的社会行为,这就强调了体裁的交际功能,使得同一体裁的语篇具有相似的能影响语篇内容和文体的图式结构。体裁分析的根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言的使用策略。它回答了这样一个问题:人们在建构某种类型的语篇时,为什么都倾向于是这样而不是那样地遣词造句和谋篇布局。其次,作者总结了在写作教学领域已建立的三种教学模式。成果教学法在国内长期居垄断地位,但它过于强调学生的语言知识,忽略了学生语篇层次上的写作能力的培养,学生的作文被当作成稿修改评判,不利于写作能力的提高。过程教学法认为写作是一种交际活动,注重从写前构思、写作到修改、定稿等一系列活动,有利于学生获取写作技巧,发挥潜能,因而在我国正受到关注并得到应用,但它忽略了文章的体裁类别和语言知识的输入。体裁教学法在近年来被介绍到国内,它强调文章的语言、结构等特点取决于文章的交际目的,但忽略了写作技巧。再次,作者从社会、心理和认知三个不同的角度分析了写作这一过程。从社会角度来看,写作是作者与读者之间进行交流的一种方式。由于语言是人们认识世界和相互交流的工具,因此语言与社会总是密不可分的,写作时读者要充分考虑到写作的交际目的和读者的情况。从认知的角度看,写作是人们处理信息和解决问题的过程。在写作过程中,人们必须对已有的信息进行分析、思考和总结,然后再进行谋篇布局,遣词造句。从语言的角度看,写作涉及了如何运用词汇,句型和语法等来表达意义。鉴于前面提及的三种写作教学方法的各自的优缺点,以及对写作性质的探讨,本文作者认为Badger和White(2000)提出的过程体裁法是一种能有效培养和提高学生写作能力的综合教学模式,但是Badger和White并未给出具体的可操作的写作步骤。因此最后,作者根据对三种写作教学方法的理解并结合自己的教学经验,就过程体裁教学法提出了一系列便于操作的教学步骤,同时为了更好地阐述这一教学法,用具体的体裁----求职信的写作教学来做进一步的说明,并就各个写作教学步骤提出了可行的教学技巧。